Section européenne Saint-Antoine

Rückmeldung Rothenburg 8 Fiona

2011-12-29T02:08:00.000-08:00

Wir sind um 19 Uhr an der Jugendherberge angekommen. Es war draußen kalt und wir waren froh im Gasthaus zu sein, um uns zu wärmen. Nach dem Empfang sind wir in das Zimmer gegangen. Es war schön. Es gab 2 Etagenbetten und 1 normales Bett in unserem Zimmer. Als wir endlich eingerichtet waren, sind wir essen gegangen. Die Tische waren für unsere Gruppe vorbestellt. Wie richtige Könige ! Auf der Speisekarte gab es Salate, Spagetti Bolognese usw... Nach dem Essen haben wir noch die Stadt besichtigt. Und danach sind wir in das Zimmer zurück und haben wie die Verrückten gemacht bis 22:30 Uhr. Um 23 Uhr sind wir schlafen gegangen. Das war ein langer und schöner Tag, aber auch anstrengend!

Fiona Griesbaecher 4°3

Socle commun - sortie Rothenburg

2011-12-08T11:05:00.000-08:00

Les compétences 6 et 7 du socle commun

Les élèves ont été informés en détail dès le départ à 8h00 sur les compétences que les professeurs accompagnateurs valideraient pendant le séjour. Ils ont été également informés sur la discussion personnelle qu'ils auraient au retour avec les deux professeurs afin de les laisser s'exprimer eux-mêmes sur les compétences qu'ils pensent avoir validées. L'échange permet de compléter les observations des enseignants réalisées de manière récurrente avec une réunion bilan pour les activités de la journée, puis une autre sur les comportements pendant la nuitée.

Les résultats sont très bons car les élèves ont manifesté un grand intérêt pour les activités, ils ont adopté une attitude responsable et autonome à chaque fois que le groupe visitait un lieu ou devait suivre les explications d'un guide. Les déplacements se sont faits dans le respect des règles et les quelques tâches à réaliser à l'auberge de jeunesse l'ont été sans intervention des professeurs.

Les progrès potentiels que les élèves ont eux-mêmes mis en évidence portent surtout sur les moyens de manifester sa curiosité et sur les initiatives qu'ils auraient pu davantage prendre.

Voici les statistiques finales :
Sept compétences susceptibles d'être validées :
Compétence 6
- connaitre et respecter la vie collective : 85 % des élèves l'ont validée.
- comprendre l'importance du respect mutuel et accepter les différences : 85% des élèves l'ont validée.
- connaitre les comportements favorables à sa sécurité : 100% des élèves l'ont validée.
- s'impliquer dans un projet collectif : 85% des des élèves l'ont validée.

Compétence 7
- Savoir travailler en équipe : 95% des élèves l'ont validée.
- manifester de la curiosité pour les activités proposées par l'établissement: 75% des élèves l'ont validée.
- savoir prendre des décisions et des initiatives : 60% des élèves l'ont validée.

Rückmeldung Reise nach Rothenburg 7

2011-12-08T09:43:00.000-08:00

Pourquoi Rothenburg est-elle encore si intacte?

Rothenburg, contrairement à la plupart des cités médiévales et impériales de langue allemande, y compris en Alsace, a échappé à la destruction par le heureux hasard de deux événements.

1) Le siège Tilly en 1631 et la Guerre de Trente Ans (1618-1648)

Aujourd’hui, c’est plutôt une histoire aux allures de légende qui explique pourquoi Rothenburg a survécu à la folie destructrice de la guerre de Trente ans car, à cette époque, une cité assiégée était rasée et incendiée, les hommes en âge de combattre exécutés. On raconte qu’en 1631 les membres du Conseil (donc l’équivalent du gouvernement aujourd’hui) avaient accueilli les troupes du vainqueur, le maréchal Tilly, avec un énorme verre rempli de vin local. Constatant que le verre n’était pas vide, après que lui et tous ses officiers avaient bu, Tilly annonce qu’il épargnerait la cité de la destruction si un membre du Conseil arrivait à vider en une seule fois le verre de vin d’une contenance de 3,25 litres. C’est l’ancien maire Nusch qui releva et gagna le pari.

Les troupes de Tilly restèrent néanmoins dans la cité comme quartier d’hiver et la quittèrent exsangue et misérable puisqu’à cette époque l’obligation de nourrir et d’entretenir les troupes de passage dans une cité incombait aux habitants. La ville gardera ses fortifications, mais perdra encore plus de population après les ravages de la peste noire en 1634. La ville ne s’agrandira plus à partir du XVIIème siècle.

2) L’intervention du Vice-Secrétaire d’Etat à la Guerre John J. Mc Cloy en 1945.

En 1945, un escadron américain bombarde une première fois la ville médiévale avec 16 avions : l‘hôtel de ville et 5 bâtiments officiels, environ 306 maisons et 9 tours de guet partent en flammes pendant qu’environ 750 m des murs d’enceinte sont détruits. Mc Cloy, futur Haut-Commissaire de l’Allemagne occupée, conscient de la valeur historique et architecturale de Rothenburg comme patrimoine de l’humanité, ordonna au général Jacob L. Devers de ne pas prendre la ville par l’artillerie. Parallèlement le Major allemand Thömmes refusa de suivre l’ordre d’Hitler de combattre jusqu’au dernier homme et jusqu’à l’anéantissement total du peuple allemand. Le refus de l’acte extrême des deux côtés permis à Rothenburg de s’en sortir à moindre frais. Les troupes américaines du 12^ème régiment d’infanterie de la 4^ème division occupèrent la ville en avril 1945 et en novembre 1948, Mc Cloy est déclaré « Honorable Protectorate of Rothenburg ». La reconstruction de la partie détruite se fera grâce aux dons et aux bénévoles internationaux qui ont prêté main forte.

(Résumé de l'activité du mercredi matin conduite par le professeur d'histoire pendant la marche sur 40 % du chemin de ronde autour de la ville - Nous apportons quelques compléments d'information pour les parents et les élèves, et bien sûr pour les autres lecteurs intéressés)

Site Wikipedia sur John McCloy : http://en.wikipedia.org/wiki/John_J._McCloy

Rückmeldung Reise nach Rothenburg 6

2011-12-08T09:40:00.000-08:00

Touristes japonais à Rothenburg

Les élèves ont tous été frappés par la forte présence des touristes japonais à « Rotenburuku » et du même coup, ils ont été confrontés à la différence socioculturelle, l’une des compétences du socle commun que nous avions l’intention d’évaluer. Les Japonais nous ont finalement bien aidés dans notre tâche puisque le mot « japonais » est devenu un leitmotiv dans les discussions, y compris dans les réactions de notre guide l’après-midi, gênée par le bruit d’un guide parlant fort, mais aussi par les déplacements des colonnes interminables de photographes amateurs frénétiques rattrapant le peloton à la queue leu leu.

Il est vrai que la première réaction moqueuse de certains élèves du groupe français est due à l’effet de surprise. Vu les conditions climatiques du séjour, nous étions quasiment les seuls touristes avec les groupes japonais (des adultes en fait). Dans l’auberge de jeunesse, il y avait également un gros groupe de jeunes adultes japonais à l’étage du dessus. Très rapidement, des élèves ont fait part de leur surprise de voir les traductions en japonais dans les vitrines du musée de la torture (Allemand, anglais, japonais), mais aussi dans les magasins courants. Contrairement aux grandes métropoles touristiques où les multiples communautés se côtoient et se mélangent, ici dans une si petite ville médiévale en rase campagne, les Japonais attirent l’attention par leur domination numérique. Nombreux furent les élèves qui se demandèrent pourquoi ils viennent si nombreux dans cette ancienne cité impériale en plein mois de décembre.

En réalité, s’ils étaient venus 10 ans plus tôt, ils en auraient vu encore plus. C’est en l’an 2000 que le pic des visiteurs nippons a atteint son point culminant : plus de 200 000 Japonais sont venus à Rothenburg. En 2009, ils représentaient encore 12% de tous les visiteurs. Depuis, la tendance vers la baisse s’accentue : en 2010, 110 000 visiteurs japonais sont venus à Rothenburg (soit 10 fois la population de la ville), ce qui représente 560 000 nuitées dans les hôtels et auberges. Les responsables du tourisme local craignent une chute des visiteurs japonais à cause des récentes catastrophes qu’a connues ce pays. Cela dit, ils soulignent que le gros des touristes nippons vient des régions non touchées par le tsunami comme Nagona ou Osaka. Le nombre devrait donc se stabiliser. Sachant que Rothenburg est une toute petite ville pour les Allemands, on ne peut, en effet, que s’étonner du fait qu’elle accueille l’équivalent du tiers des visiteurs japonais de la ville de Paris des années 2000.

Il y a plusieurs explications avancées. La première est d’ordre culturel. Les Japonais sont très attirés par le romantisme allemand et l’image idéalisée du moyen âge impérial. C’est déjà à l’époque d’occupation napoléonienne que l’image romantique de Rothenburg s’installe. Des peintres romantiques comme Carl Spitzweg contribuent à lui donner ce cachet idéalisé de ville modèle des temps anciens chers aux romantiques. Des lois sont votées dès le XIXème siècle pour empêcher qu’on touche au bâti au sein même de la ville. La modernisation se fera à l’extérieur des enceintes. De la même manière que les Français se focalisent sur les samouraïs, de la même manière les Japonais s’émerveillent devant l’architecture civile et militaire des cités médiévales germaniques avec pour fond culturel le modèle chevaleresque et courtois qu’ils retrouvent en masse dans leur pays dans les jeux vidéo ou les BD. De même, le fait que le domaine des jeux des Japonais passent souvent par les représentations de l’Europe propre aux Américains, le caractère romantique de l’Allemagne médiévale à l’image des contes de Grimm s’en trouve renforcé.

La deuxième explication est économique : les Japonais fonctionnent par circuits et par le bouche à oreille. Les tours opérateurs repèrent les sites de renom, se rendent sur place et voient si les responsables locaux sont prêts pour accueillir une population à laquelle ils doivent s’adapter un minimum. Dès qu’un site a montré sa capacité d’accueil et sa bonne volonté, il entre dans les sites incontournables des circuits. Le nom du site entre dans la catégorie prisée des lieux internationaux dont le nom évoque quelque chose au Japonais moyen par effet de mimétisme et de répétition.

La troisième explication est d’ordre sentimental et historique : les Japonais sont notoirement attirés par ce qui est authentique, visible et identifiable. Leur programme étant chargé, on élimine les sites de second rang : s’ils recherchent une ville médiévale, autant qu’elle soit la plus proche possible du passé. Les Allemands, contrairement aux Français dans le domaine de l’archéologie, préfèrent la tendance de la reconstruction des sites quitte à légèrement modifier l’aspect initial par manque de preuve ou de source. Mais le Japonais comme l’Allemand se sentent plus à l’aise avec un site qu’on peut visualiser. Quelques amas de pierres de taille sur le sol n’attirera pas autant les foules qu’une reconstruction aussi fidèle que possible. L’avantage de Rothenburg est qu’elle n’a pas été détruite et que les sources écrites sont très nombreuses. L’authenticité est acquise.

NB : le mot en caractères japonais est le nom Rotenburuku (Rothenburg)

Rückmeldung Reise nach Rothenburg 5

2011-12-08T09:38:00.000-08:00

Les réactions des élèves de la chambre 8 – Mardi 6/12/2011

Aspect particulier relevé : les punitions infligées aux mauvais élèves

Le voyage a été long, mais nous avons été heureux d’arriver à Rothenburg. En premier, nous avons visité le musée de la Torture et du Crime. Nous avons découvert les différentes techniques de torture utilisées pour soumettre les suspects à la « question ».

Par ailleurs, nous avons découvert les punitions données aux élèves irrespectueux. Nous sommes vraiment heureuses de ne pas avoir été élèves à cette époque où l’âne de la honte pour les paresseux, le bonnet d’âne pour les cancres, la fessée, la trique ou la bûche étaient monnaie courante. Cette dernière était destinée aux enfants qui n’apprenaient pas leurs leçons ; ils devaient s’agenouiller sur la partie saillante d’une bûche triangulaire tout en récitant ou réapprenant la leçon mal apprise.

En sortant du musée, nous avons été à la fois surprises et enchantées de voir de la neige tomber en abondance. La neige a accompagné notre visite guidée de la cité impériale.

Notre séjour a très bien commencé grâce à la bonne humeur et l’enthousiasme de chacun.

Lien : Site pour enfants sur les punitions corporelles : http://www.hamsterkiste.de/06/Schule/090.html (Photographie de la maquette du musée)

Rückmeldungen Reise nach Rothenburg 4

2011-12-08T09:33:00.000-08:00

Réactions de la chambre n° 2 – Mardi 6/12/2011

Aspect particulier relevé : Weihnachtsmarkt und –dorf.(Image site Käthe Wohlfahrt)

Heute haben wir das Kriminalmuseum besucht. Dort haben wir Foltergeräte gesehen. Wir haben dann gelernt, wie die Personen im Mittelalter bestraft wurden. Es war schrecklich. Danach haben wir die Stadt besichtigt. Wir sind durch die ganze Stadt gegangen, obwohl es kalt war und geschneit hat.

Bevor die Führerin gekommen ist, haben wir ein Foto mit dem Weihnachtsmann gemacht! Aber er hat uns leider kein Geschenk gegeben, nur den kleineren Kindern!

Zum Schluss waren wir von dem Weihnachtsdorf beeindruckt. Auf dem Marktplatz gab es auch einen Weihnachtsmarkt, wie wir ihn im Elsass gewohnt sind: Stände mit Glühwein, Dekorationen, Süßigkeiten, usw.. Am Abend war die Stadt schöner oder weihnachtlicher, weil sie beleuchtet war.

Am Marktplatz stehen Patrizierhäuser, die wir schnell identifiziert haben, weil sie einen Treppengiebel haben. Mit der Beleuchtung sahen sie sehr schön aus.

Rückmeldung Reise nach Rothenburg 3

2011-12-08T09:32:00.001-08:00

Réactions de la chambre 4 – mardi 6/12/2011

Aspect particulier relevé : die Schandmasken.

Die Reise war gut. Der Bus war sehr komfortable und es gab eine sehr gute Stimmung. Der Lehrer hat den Tagesablauf erklärt und eine Stunde lang alle Unterrichtsstunden von November zusammengefasst. Wir haben eine schöne Zeit verbracht.

Das Museum handelte über die Kriminalität im Mittelalter. Im Erdgeschoss haben wir über die Folter gesprochen. Im ersten Stockwerk waren die Bestrafungen, zum Beispiel mit den Schandmasken für Frauen. Zunge mit langen Ohren charakterisieren die Schwatzsucht, also für die Frauen, die zu viel sprechen! Oder wir fanden noch die Schandflöte für die schlechten Musikanten erstaunlich.

Das Weihnachtsdorf von Käthe Wohlfahrt war sehr schön, es war etwas teuer, aber toll.

Das Zimmer ist schön, wir werden bestimmt gut schlafen.

Rückmeldungen Reise nach Rothenburg 2

2011-12-08T09:26:00.000-08:00

Réactions de la chambre 6 – mardi 6/12/2011

Aspect particulier relevé : la visite guidée

Après un agréable voyage dans le bus, nous avons visité le musée de la torture avec les explications enrichissantes de M. Curin et de Mme Suhr. Nous avons découvert différents moyens de torture utilisés au moyen âge. Une charmante guide allemande nous a fait visiter les rues et les monuments importants de Rothenburg avec les explications indispensables. Notre guide parlait bien le français, elle nous a essentiellement montré les lieux qui avaient laissé des traces du moyen âge dans la ville d’aujourd’hui : c’était le thème du séjour pour notre professeur : nous devions donc voir et repérer les maisons patriciennes, l’hôtel de ville, les églises paroissiale et abbatiales (franciscains, dominicaines, Hospitaliers, chevaliers teutoniques) et les portes des murs d’enceinte. Nous n‘avions jamais entendu parler de Tilman Riemenschneider auparavant ; il semble avoir une grande renommée en Europe pour la réalisation de retables.

Vers l’heure du goûter, nos professeurs nous ont laissé trente minutes pour faire les achats que nous souhaitions dans les magnifiques boutiques autour de la place centrale.

Rückmeldung Reise nach Rothenburg 1

2011-12-08T09:24:00.000-08:00

Réactions de la chambre 7 - mardi 06/11/2011

Aspect particulier relevé : Weihnachtsdorf

Hallo liebe Leser !

Die Fahrt ist sehr abgelaufen. Im Bus hat uns Herr Curin Männele und Schoko-Nikolaus geschenkt, es war sehr lecker! Während der Strecke hat es sehr viel geschneit. Die Mittelgebirgslandschaft, die wir im Unterricht beschreiben hatten, war wunderschön.

Herr Curin hat von Rothenburg gesprochen, wie ein Resümee von allen Themen, die wir in der Schule gemacht haben. Es war interessant und eine gute Idee, denn wir konnten viele Fragen von der Führerin beantworten. Bevor wir die Stadt besichtigt haben, haben wir gleich das Kriminalmuseum besucht. Es war sehr interessant, weil wir viele Dinge entdeckt haben. Die Masken waren sehr lustig.

Das Weihnachtsdorf von Käthe Wohlfahrt war sehr schön, es gibt dort mehr als 30 000 Geschenkartikel und die Dekoration war super. Dieser Laden, mit einer kleinen Filiale in Riquewihr im Elsass, ist das ganze Jahr offen. Wir haben verschiedene thematische Abteilungen bemerkt. Die Weihnachtspyramiden aus dem Erzgebirge waren gigantisch und der Preis auch! Man muss in diesem Laden finden, was man sucht.

Link : http://www.wohlfahrt.com/

Die Flaggen-Einheit 2011

2011-11-11T08:41:00.001-08:00

Dieses Jahr hat sich die Euroklasse 4SE wieder mit den europäischen Flaggen beschäftigt.
Nach einer kleinen Einführung in die Flaggenkunde sollten die Schüler einerseits eine schon bestehende Flagge mündlich vor der Klasse beschreiben und andererseits die von Schülern mündlich geschilderten Flaggen zeichnen und anmalen.

Die kommende Evaluation wird in drei Etappen verlaufen: zuerst die Flaggen von 32 Ländern des Europarates anmalen können (war am 9. November), dann eine anonyme Flaggenbeschreibung an den Lehrer per e-Mail zuschicken (damit er sie digital zeichnet und in der Klasse erkennen lässt) und schließlich eine zweite Flagge erfinden und mündlich so beschreiben, dass die Klasse sie mit Blei- und Farbstiften zeichnen kann. Danach zeigt jeder Schüler seine Flagge hoch, damit der Beschreiber sie prüfen bzw. berichtigen kann.

Wir üben bei der Sequenz hauptsächlich das Hörverstehen und das Sprechen mit oder ohne Interaktion. Es geht darum, die Farben und die Grundformen von Flaggen zu benennen oder zu verstehen. Zum Schluss haben wir auch die europäische Dimension miteinbezogen, indem wir 32 offizielle Flaggen lernen und malen mussten. Eine Fertigkeit des B2i-Zertifikats wird der Lehrer validieren können.

Hier unten ein Beispiel von Flaggenbeschreibung ( von dem Schüler h19062229) :

"Meine Flagge ist eine vertikale Trikolore. Der erste Teil ist schwarz, der zweite ist weiß mit einem Kreuz, der dritte Teil ist rosa mit einem Andreaskreuz. Sie hat eine Gösch, sie ist gelb mit einem blauen Halbmond rechts und links einem roten Stern."

Man sieht ganz klar, wie wichtig jedes Detail sein kann! Bei dieser Beschreibung weiß der Zeichner nicht, welche Farbe das Andreaskreuz und das nicht identifizierte Kreuz haben. Man muss auf jede relevante Information aufpassen!

Richtig gemacht ? Das kann nur h19062229 sagen !

Die ersten Referate der 4SE

2011-11-11T08:10:00.000-08:00

In der kommenden Woche (vom 13. zum 17. November) werden die Schüler der 4SE ihr erstes Referat halten. Das Thema ist für eine erste Erfahrung erreichbar : sein Hobby vorstellen

1) Méthodologie recommandée :

a) die Recherchen (recherchieren - im Internet )

- copier-coller n’est pas condamnable dans cette phase :
• je crée un dossier où je rassemble des informations par extrait que je veux lire plus tard. En situation provisoire: je cumule.
• avec l'informatique (word...), je peux faire un premier tri de mon texte: prendre des phrases, les simplifier, les modifier, ne garder que des mots. je peux aussi écrire quelque chose en français à côté pour me rappeler pourquoi j’ai collé cet extrait ou pour quelle partie.
• en revanche, copier-coller toute une page sans discernement est une perte de temps et un manque de raisonnement.

- cumuler des images, croquis, tableaux, (lisibles, visibles)

- je tombe par hasard sur un livre, une émission télévisée, je prends des notes sur un brouillon, je me marque la date, le titre.

b) la reformulation

Je fais le tri – je ne garde que ce qui m’est utile et au niveau de langue de mes camarades. Je reformule dans mon langage que j’apprendrai plus facilement.

Beethovens Vater war von dem jungen Wolfgang Amadeus Mozart beeindruckt: si je trouve „beeindrucken“ trop dur, je change par exemple en :

Beethovens Vater findet/fand den jungen Wolfgang Amadeus Mozart toll.

En reformulant, je me méfie de la grammaire.

c) L’organisation

• L’exposé doit durer 7 minutes.

• Parler vite n’est pas signe de qualité !

• L’exposé doit être fini plus d’une semaine avant. Au lieu d’apprendre en bloc, il vaut mieux le relire très souvent jusqu’à ce qu’une impression de saturation apparaisse. c’est le début de la mémorisation.

• On doit entendre votre plan, mais certainement pas en disant : Eins das Leben, zwei die Arbeit etc.

J’annonce au début en disant : Mein Referat gliedert sich in (2,3,4) Teile.
Mein erster Teil behandelt (sujet)
Der zweite Teil beschäftigt sich mit … (sujet)
Der dritte Teil befasst sich mit … (sujet)
Je passe à une autre partie en disant par exemple:
Jetzt komme ich zu dem nächsten (ou le n°: ersten, zweiten, …) Teil
Mein dritter Teil geht um (sujet)
Es kommt mir jetzt wichtig vor, von ..(sujet) zu sprechen.
Ich möchte jetzt zu meinem (zweiten) Teil übergehen.

• Écrire toutes ses parties sur une même feuille n’est pas judicieux. Éviter les gros blocs d’écriture. Essayez de rédiger sur un brouillon les mots –clés d’une partie, son contenu grossièrement. Vérifiez ainsi que vous savez improviser au cas où.

• Le support diaporama n’a pas le droit d’être lu. Il est donc prudent de ne pas rédiger de phrases dessus. Il vaut mieux être télégraphique et recréer ses phrases à la vue de ces mots-clés.

• Une image ne doit pas être décorative. Le jury n’est pas stupide, il est inutile de montrer une église quand vous prononcez le mot Kirche comme si on ne savait pas de quoi vous parliez. Il faut donc montrer l’intérêt de la photo : la décrire dans ce qu’elle a de particulier. Donc on l’intègre dans sa démonstration.

• Vous pouvez vous enregistrer et vous réécouter. Cela aide dans la mémorisation.

• Vous pouvez utilise du son, de la vidéo : mais toujours pour raison particulière.

• Vous pouvez faire votre exposé devant quelqu’un de la famille ou un groupe de copains. Cela vous permettra de vous minuter, de savoir si vous tenez la durée, s’il faut couper ou approfondir.

• Vous pouvez apostropher vos camarades :
pour attirer leur attention sur un point précis
pour demander à quelqu’un de distribuer quelque chose
pour faire répondre à une question

2) Les critères d'évaluation

La classe donne un quart de la note sur la base de ces critères.

Regarde son public
Parle clairement et fort
Ne lit pas ses notes
Niveau de langue
Phrases courtes, pas recopiées d'ailleurs
Cohérence et transition dans le discours
Présence de panneaux, dessins, etc
Montre les documents du doigt
Fait une conclusion
Temps de parole respecté <7 min
Utilise l'informatique, l'audio en l’intégrant au discours
Prononce les noms propres à l'allemande ou à l’anglaise au cas où
Adresse la parole aux élèves
Explique le vocabulaire
Différencie bien les parties visibles
Fait le lien entre les parties
Prend du recul par rapport aux sources
L'exposé correspond au thème
Originalité
Questions ou travail distribués
J'ai compris l'essentiel de l'exposé
Je n'ai quasiment rien compris (points négatifs)
A lu tout son exposé (points négatifs)

Un TPE impliquant la SE: les lois de l'adoption

2011-04-02T08:41:00.000-07:00

Croiser avec l'allemand en TPE et mettre à profit la section européenne.
En septembre, au moment de choisir un sujet pour les TPE, Adélaide et Tiffany (1ère ES )ont choisi le thème de l'adoption en comparant les législations de l'Allemagne et de la France. Pour les matières croisées elles ont choisi la SES et l'Allemand, car il leur semblait intéressant de voir s'il existait une harmonisation en matière d'adoption entre deux pays de l'Union européenne.

Elles nous écrivent:
"Nous avons donc fait des recherches sur des sites allemands, comme nous avions déjà eu l'occasion de le faire pour la DNL, mais il n'a pas été facile de faire un tri dans la masse de documents que nous donnait internet, de plus la compréhension des sites n'était pas évidente, nous avons décidé d'y remédier en prenant contact avec une agence d'adoption allemande qui pourrait nous aider. Nous avons dans un premier temps envoyer de nombreux e-mails à différents Jugendämter qui sont restés sans réponse. Nous avons décidé de téléphoner au Jugendamt de Sarrebruck pour prendre un rendez-vous."

Manuela de TES, également en section européenne, les a accompagnées à Sarrebruck pour les seconder dans le difficile exercice d'expression orale en interaction et en situation authentique. Le sujet est, en effet, ardu pour des élèves francophones auxquels on n'apprend guère la langue administrative et juridique.

L'oral de TPE a eu lieu le jeudi 31 mars 2011, il n'y a plus qu'à attendre les publications des résultats en juillet 2011 pour savoir si leur travail a également convaincu le jury.

Das Bild vom anonymen Schüler: "Ein Strauß", 2011

2011-04-02T08:31:00.000-07:00

Dieser Schüler beschreibt sein Bild wie folgt:

Ich habe einen Strauß gemalt. Ich habe mich für die schwarze Farbe entschieden, weil sie für mich die Schuld repräsentiert.

Für den Strauß ist die große Blume rot, weil es bei mir die Hoffnung signalisiert; die gelbe Blume repräsentiert den Reichtum. Die violette Blume signalisiert für mich die Leidenschaft, die blaue bedeutet die Zuverlässigkeit.

Dieser Strauß repräsentiert immer die guten Eigenschaften in einem Leben voll Faulheit, Aufregung und Überfluss.

(L'élève a demandé au professeur de corriger les fautes de grammaire avant publication, le vocabulaire a été conservé.)

Das Bild von Baptiste: "Lachendes Mädchen", 2011

2011-04-02T08:09:00.000-07:00

Baptiste beschreibt sein Bild wie folgt:

Auf dem Bild ist die Farbfläche rechts von dem Mädchen orange, das bringt das Glück zum Ausdruck. Auf der linken Seite gibt es dunkle Farben, die auch ein wenig Traurigkeit ausdrücken.

Das Mädchen ist blass und hat schwarze Haare. Es lacht und ist froh. Das Gesicht ist mit klaren Farben gemalt worden, die die Freiheit ausdrücken.

(Baptiste a demandé au professeur de corriger les fautes de grammaire avant publication. Le vocabulaire a été conservé avec quelques rectifications orthographiques)

Das Bild von Guillaume: "Die Fußstapfen" 2011

2011-04-02T07:40:00.000-07:00

Guillaume beschreibt sein Bild wie folgt:

Ich habe eine Berglandschaft dargestellt. Ich habe dieses Motiv gewählt, um das Beruhigende zum Ausdruck zu bringen. Die Berge sind rot, der Himmel ist grün und die Ebene ist gelb.

Es gibt drei große Farbflächen und Farbkontraste. Die Farbgebung entspricht nicht der Realität.

(Guillaume a demandé au professeur de corriger les fautes de grammaire avant publication. Le vocabulaire a été conservé.)

RMQ: Je trouve dommage que Guillaume n'ait pas du tout évoqué les traces de pied ou patte en noir, je trouve que c'est ce qui fait le gag du dessin.

Das Bild von Paul: "Die Überraschung" Phalsbourg 2011

2011-04-02T07:31:00.000-07:00

Paul beschreibt sein Bild wie folgt:

Mein Gesicht hat keine Konturen. Es ist nun mal expressionistisch. Es gibt enorme Farbkontraste und große Farbflächen. Die Augen sind orange gemalt worden und ich habe generell warme Farben ausgewählt. Man könnte auf dem Bild meinen, dass das Gesicht überrascht ist. Ich habe den Mund mit großen breiten roten Streifen gemalt.

(Paul a demandé au professeur de corriger les fautes de grammaire, le vocabulaire a été conservé)

Das Bild von Charlotte: Ein Elefant im Frühling

2011-04-02T07:16:00.000-07:00

Charlotte beschreibt ihr Bild wie folgt:

Mein Gemälde repräsentiert einen Elefanten, weil es ein besonders schönes und liebliches Tier ist. Ich habe den Kopf rosarot gemalt, weil diese Farbe mich an den Himmel und an das Meer und an angenehme Ferien erinnert. Den Körprer habe ich spontan gelb gemacht, weil diese Farbe mich an die Sonne denken lässt. Und sie bedeutet für mich die Lebensfreude, die Wärme und die Hoffnung im Sommer. Für den Schwanz habe ich mich für die Farbe violett entschieden, die sehr zauberhaft ist. Im unteren Teil habe ich hellbraun, grün und orange herausgesucht, weil es sehr expressive Farben sind, die mich an Frühling erinnern, wenn die Natur nach dem langen Winterschlaf erwacht. Für dieses zweite Gemälde habe ich versucht, die Kriterien des Expressionismus zu respektieren.

(Charlotte a demandé au professeur de corriger les fautes de grammaire avant publication - Le vocabulaire a été respecté)

Séquence 4SE : la peinture expressionniste

2011-04-02T06:55:00.000-07:00

Explications générales : La séquence consacrée à la peinture expressionniste en 4ème SE a a fait alterner des séances théoriques et pratiques. Elle a une double visée :

Faire connaissance d'une école de peinture très représentée dans les pays germanophones dont on parle très fréquemment en lycée. C'est un premier contact qu'il faudra réactiver par des séquences spiralaires dans les prochaines années.

Il s'inscrit dans la nouvelle épreuve d'histoire des arts. Ici on ne traite pas d'une oeuvre en particulier, mais d'une grande tendance picturale dont on essaie de dégager les grandes lignes. Ainsi, on travaille en interdisciplinaire pour le cas où une autre matière traite d'un document qui serait issu de ce mouvement comme en Culture transversale de l'enseignement religieux qui travaille sur le triptyque de la crucifixion de E. Nolde.

Nous espérons aussi que quelques-uns présenteront leur dessin en travail personnel à l'épreuve de 3ème en HDA.

Dans un premier temps, nous avons essayé de découvrir ensemble les plus grandes caractéristiques de la peinture expressionniste en excluant les évolutions comme l'expressionnisme abstrait, le symbolisme et le vérisme. Nous sommes restés concentrés sur les deux grandes tendances "Der blaue Reiter" et "Die Brücke". Il n'est pas facile de devenir expressionniste! La séance a été enrichissante sur le plan artistique. Certains ont eu du mal à ne pas peindre de manière réaliste, à laisser parler leurs émotions à travers une couleur particulière. L'acharnement à dessiner des contours puor ensutie colorier a été tenace. Mais pendant la deuxième phase pratique les progrès furent significatifs. Heureusement, nous avons peint au sous-sol dans la salle de tennis de table! On était par terre à même le sol, mais au moins on n'a aps sali une salle de classe. Le professeur eut forte affaire avec les traces du passage de ses nouveaux expressionnistes!

Série de vidéos sur langue des signes allemande

2011-01-23T10:17:00.000-08:00

Vous allez voir une dizaine de vidéos sur les travaux de notre SE 3ème qui a planché sur la langue des signes allemande (DGS) pendant deux semaines.

Nous avons en priorité essayé d'apprendre :
- l'usage des modaux (avec ou sans négation), des trois temps (passé, présent, futur)
- la place des mots dans la phrase
- les signes abrégés pour indiquer un complément d'objet indirect (datif)
- les signes de base pour les salutations d'usage
- l'alphabet pour indiquer son nom
- les pronoms personnels du singulier et les pronoms possessifs.

Ce fut un moment enrichissant, j'espère que toute la classe aura aussi compris que c'est quelque part à nous valides de faire le pas vers les non-entendants pour communiquer avec eux dans un esprit de tolérance. Un petit gest ou signe pour plus de respect!

Langue des signes: Camille signe

2011-01-23T09:56:00.000-08:00

Camille hat anscheinend Folgendes sagen wollen:

Hallo, ich heiße Camille.
Ich wohne (in) Sarralbe.
Ich mag Fußball nicht!
Ich habe keinen Hund.
Mein Vater ist interessant und meine Mutter denkt (?) .

Camille a oublié la préposition pour le complément de lieu, le signe de la possession pour le chien. Il y a un doute sur la dernière phrase.
Elle signe avec légéreté, elle a bien aimé cette séquence et aimerait poursuivre l'apprentissage. Elle a raison.

Langue des signes : Cécile signe

2011-01-23T09:45:00.000-08:00

Cécile wollte Folgendes gebärden:

- hallo, ich heiße Cécile.
- Ich mag Musik.
- Ich mag Fußball nicht.
- Ich gebe dir eine lustige Zeitung.
- Gestern habe ich eine interessante Zeitung gekauft.
- Ich habe keinen Hund.

Cécile a mis la barre plus haute en introduisant des adjectifs épithètes et en utilisant les signes abrégés pour exprimer une action avec nominatif et datif. Bravo à elle !

Langue des signes 9: Manon signe

2011-01-23T09:34:00.001-08:00

Manon wollte Folgendes gebärden :

- hallo, ich heiße Manon;
- Mein Bruder ist krank.
- Meine Schwester ist blöd.
- Mein Hund (Pause) ist krank.
- Du musst arbeiten.
- Ich mag Musik hören.
- Tschüs

Manon marque un point énorme sur nombreux camarades de sa classe en accompagnant ses signes avec les mimiques faciales attendues. Le tout paraît donc plus authentique.

Langue des signes 8 : Flore signe

2011-01-23T09:23:00.000-08:00

Flore wollte Folgendes sagen :

- Guten Tag.
- Ich heiße Flore.
- Danke für das Buch und die lustige Zeitung.
- Mein Hund ist blöd.
- Ich mag unheimlich gern Musik und Schwimmen.
- Tschüs

Langue des signes : Philippe signe

2011-01-23T09:06:00.000-08:00

Philippe wollte sicherlich Folgendes gebärden:

- ich heiße Philippe. (le E est plus un S qu'un E)
- Ich esse.
- Ich mag Fußball.
- Gestern habe ich eine Zeitung gekauft.
- Mein Arbeitskollege ist krank.
- Mein Arbeitskollege ist ein Blödmann.
- Tschüs

Sauf à la fin où il sourit spontanément, Philippe n'exprime rien avec le visage,ce qui est important en langue des signes. Il faut accompagner le "Blödmann" avec une mimique faciale par exemple. Comme beaucoup dans la classe, il y a une confusion entre "ich" et "mein".
Ce n'est pas mal du tout car les garçons ont eu plus de mal que les filles à cet exercice, surtout pour reconnaître les signes.

langue des signes: Bruno signe

2011-01-23T08:53:00.000-08:00

Bruno a été notre caméraman, nuos le remercions encore pour sa patience et sa contribution.
Il confond en permanence le "ich" et le "mein" , ou il les répète en cascade.

Bruno wollte sicherlich Folgendes gebärden:

- Ein schüchternes "Hallo"
- ich esse. (Confond "mein" et "ich" )
- Mein Hund ist krank.
- Meine Mutter arbeitet.
- Ich fahre Rad.
- Ich schwimme im Meer.

Langue des signes 5 : Claire signe

2011-01-23T08:24:00.000-08:00

Claire wollte sicherlich Folgendes gebärden:

Ich heiße Claire.
Ich mag die Sonne.
Meine Mutter Musik ? ?
Ich kaufe meinen Computer.
Mein Bruder arbeitet nicht.
Auf Wiedersehen.

Langue des signes 4

2011-01-23T08:06:00.000-08:00

Pauline a bien aimé cette activité, dans le fil de l'action et de l'enregistrement elle se trompe de bras dans le signe du "football" et confond "mein" et "ich" dans la première phrase.

Pauline wollte sicherlich sagen :
Ich heiße Pauline.
Ich mag nicht Fußball.
Mein Hund ist krank.
Mein Freund arbeitet gut.
Tschüs

Langage des signes 3 : Eulalie signe

2011-01-23T07:51:00.000-08:00

Voilà ce que l'on comprend des signes d'Eulalie.

Ich heiße Eulalie.
Gestern habe ich (Eulalie gebärdet "mein" statt "ich") einen Fernsehapparat gekauft.
Mein Bruder mag Tennis (spielen).
Ich muss einen (meinen) Freund anrufen.
Ich gebe dir meinen Hund.

Elle est très concentrée et s'applique très bien. Merci Eulalie, peut-être pourrais-tu continuer la DGS ?

langage des signes 2

2011-01-09T09:28:00.001-08:00

Das Fingeralphabet

Wir haben das Fingeralphabet der DGS gelernt, um unseren Namen gebärden zu können. Es ist wichtig, sich vorzustellen, wenn man einen Gehörlosen trifft.
Bitte schauen Sie das Video an. Wir haben unser Bestes gegeben, im Großen und Ganzen sind unsere Zeichen verständlich.

Séquence: langage des signes allemand 1

2011-01-09T09:16:00.000-08:00

Langage des signes allemand

La classe européenne de 3ème a terminé sa séquence sur la "Deutsche Gebärdensprache" (DGS) qui avait plusieurs objectifs:
1° éducatif : sensibilisation au handicap et à la différence. Savoir au moins exprimer les signes basiques de la prise de contact et des politesses fondamentales.
2° communication : découvrir une autre forme de communication en partant de ses connaissances personnelles de la langue étrangère.
3° interaction : savoir signer soi-même et savoir traduire à voix haute les phrases en DGS des autres camarades en faisant attention à la correction grammaticale et syntaxique de la phrase parlée, bâtie sur un schéma différent de celui de la DGS.
4° culturel : découvrir parallèlement les autres langues des signes apparentées (français, américain) et réaliser qu'il existe aussi des variantes dialectales en DGS suivant les régions.

La classe a bien respecté la règle absolue du silence pendant les séances pour se concentrer totalement sur les signes.
Supports utilisés : vidéos, powerpoints, images

Nous publions quelques travaux filmés par Bruno, nous le remercions d'avoir amené sa caméra et son matériel à plusieurs reprises.

Travail d'élève: Flore

2010-10-25T09:30:00.000-07:00

Savoir décrire une peinture

Nous écoutons ici le travail de Flore en 3ème SE qu'elle a réalisé sans support particulier en dehors de la projection de l'image, le jour de l'évaluation de la séquence consacrée à l'expression orale discursive spontanée sur une peinture que pouvait choisir l'élève.
Elle a été enregistrée avec un dictaphone numérique.

Elle a choisi une toile acrylique « Retour sur les Massaï », 2008, de Bruno de Nardi, artiste-peintre contemporain de la Meilleraye de Bretagne, sur ce site.

En dehors des aspects grammaticaux et linguistiques habituels, les travaux des élèves étaient évalués sur:
l'utilisation de la méthode vue en classe (nature, style, atmosphère, localisation, plans ...)
* l'utilisation du vocabulaire approprié pour ce type d'exercice
* la fluidité du discours et la flexibilité de l'intervenant
* la mise en contexte du tableau (période artistique, ...)

La séquence a la triple fonction :

- d'entraîner à l'épreuve de certification européenne A2-B1 portant un exposé sur un sujet lié à l'environnement ou aux intérêts personnels de l'élève avec support informatique.
- de pouvoir valider dans la compétence 5 du socle commun, les items : 1) Situer les oeuvres dans leur contexte historique et culturel, savoir analyser une oeuvre d'art en utilisant les méthodes et le vocabulaire appropriés 2) Lire et utiliser différents langages: Identifier la nature du document, les replacer dans leur contexte.
- d'intégrer la SE dans l'histoire de l'art au collège.

Le travail de Flore est structuré, il correspond globalement aux critères d'évaluation définis pour l'évaluation. Nombreux aspects sont perfectibles comme un meilleur développement du style et de l'atmosphère, la déclinaison et l'analyse personnelle qui est trop succincte. Elle ne se facilite pas la tâche en choisissant un tableau contemporain qui ne la relie pas aux écoles de peinture de l'espace germanophone étudiées en classe. La mise en contexte du tableau manque donc à ce bon travail de Flore.

Enregistrement de Flore et son tableau ci-dessous:

Travail d'élève: Eulalie

2010-10-25T09:14:00.000-07:00

Savoir décrire une peinture

Nous écoutons ici le travail d'Eulalie en 3ème SE qu'elle a réalisé sans support particulier en dehors de la projection de l'image, le jour de l'évaluation de la séquence consacrée à l'expression orale discursive spontanée sur une peinture que pouvait choisir l'élève.
Elle a été enregistrée avec un dictaphone numérique.

Elle a choisi une huile sur toile "Falaises de craie sur l'île de Rügen",1818,
Winterthur, de Caspar David Friedrich, l'artiste-peintre le plus connu de l'école romantique allemande.

En dehors des aspects grammaticaux et linguistiques habituels, les travaux des élèves étaient évalués sur:
l'utilisation de la méthode vue en classe (nature, style, atmosphère, localisation, plans ...)
* l'utilisation du vocabulaire approprié pour ce type d'exercice
* la fluidité du discours et la flexibilité de l'intervenant
* la mise en contexte du tableau (période artistique, ...)

La séquence a la triple fonction :

- d'entraîner à l'épreuve de certification européenne A2-B1 portant un exposé sur un sujet lié à l'environnement ou aux intérêts personnels de l'élève avec support informatique.
- de pouvoir valider dans la compétence 5 du socle commun, les items : 1) Situer les oeuvres dans leur contexte historique et culturel, savoir analyser une oeuvre d'art en utilisant les méthodes et le vocabulaire appropriés 2) Lire et utiliser différents langages: Identifier la nature du document, les replacer dans leur contexte.
- d'intégrer la SE dans l'histoire de l'art au collège.

Le travail d'Eulalie est très bien structuré, il correspond aux critères d'évaluation définis pour l'évaluation. Nombreux aspects sont perfectibles comme la déclinaison et l'analyse personnelle trop succincte. Le contexte romantique n'est pas développé, c'est la petite faiblesse de ce bon travail.

Enregistrement d'Eulalie et son tableau ci-dessous:

Travail d'élève: Marie

2010-10-25T08:52:00.000-07:00

Savoir décrire une peinture

Nous écoutons ici le travail de Marie en 3ème SE qu'elle a réalisé sans support particulier en dehors de la projection de l'image, le jour de l'évaluation de la séquence consacrée à l'expression orale discursive spontanée sur une peinture que pouvait choisir l'élève.
Elle a été enregistrée avec un dictaphone numérique.

Elle a choisi une huile sur toile de Bernadetta Cecchin, artiste-peintre contemporain des Alpes maritimes à Mougins.

En dehors des aspects grammaticaux et linguistiques habituels, les travaux des élèves étaient évalués sur:
l'utilisation de la méthode vue en classe (nature, style, atmosphère, localisation, plans ...)
* l'utilisation du vocabulaire approprié pour ce type d'exercice
* la fluidité du discours et la flexibilité de l'intervenant
* la mise en contexte du tableau (période artistique, ...)

La séquence a la triple fonction :

- d'entraîner à l'épreuve de certification européenne A2-B1 portant un exposé sur un sujet lié à l'environnement ou aux intérêts personnels de l'élève avec support informatique.
- de pouvoir valider dans la compétence 5 du socle commun, les items : 1) Situer les oeuvres dans leur contexte historique et culturel, savoir analyser une oeuvre d'art en utilisant les méthodes et le vocabulaire appropriés 2) Lire et utiliser différents langages: Identifier la nature du document, les replacer dans leur contexte.

- d'intégrer la SE dans l'histoire de l'art au collège.

Le travail de Marie est très bien structuré, il correspond aux critères d'évaluation définis pour l'évaluation même si le choix de l'artiste lui enlève la possibilité de mettre en contexte le tableau avec une période de l'histoire de l'art étudiée en classe. Parmi les prestations entendues jsuqu'à maintenant, c'est le travail qui est le plus personnel car il comporte une prise de position de sa part sur notre époque contemporaine en fin de prestation. Nombreux aspects sont perfectibles comme la fluidité et la déclinaison. Elle a remarqué le costume traditionnel du marchand ambulant, mais elle n'a pas détecté le contexte type Forêt-Noire auquel faisaient allusion les maisons et le fort taux d'enneigement. On sent qu'elle a choisi un tableau dont le message lui plaît bien.

Enregistrement de Marie et son tableau ci-dessous:

Travail d'élève : Pierre

2010-10-25T07:51:00.000-07:00

Savoir décrire une peinture

Nous écoutons ici le travail de Pierre en 3ème SE qu'il avait réalisé sans support particulier en dehors de la projection de l'image, le jour de l'évaluation de la séquence consacrée à l'expression orale discursive spontanée sur une peinture que pouvait choisir l'élève.
Il a été enregistré avec un dictaphone numérique.

Il a choisi le tableau de Monet ci-dessous.

En dehors des aspects grammaticaux et linguistiques habituels, les travaux des élèves étaient évalués sur:
l'utilisation de la méthode vue en classe (nature, style, atmosphère, localisation, plans ...)
* l'utilisation du vocabulaire approprié pour ce type d'exercice
* la fluidité du discours et la flexibilité de l'intervenant
* la mise en contexte du tableau (période artistique, ...)

La séquence a la double fonction :

- d'entraîner à l'épreuve de certification européenne A2-B1 portant un exposé sur un sujet lié à l'environnement ou aux intérêts personnels de l'élève avec support informatique.
- de pouvoir valider dans la compétence 5 du socle commun, les items : 1) Situer les oeuvres dans leur contexte historique et culturel, savoir analyser une oeuvre d'art en utilisant les méthodes et le vocabulaire appropriés 2) Lire et utiliser différents langages: Identifier la nature du document, les replacer dans leur contexte.

La marge de progression est énorme car il n'a pas complètement suivi la méthode. Il est passé directement aux plans et aux couleurs. Le côté personnel à la fin est intéressant, mais pas assez exploité malheureusement. Le côté éducatif conjoint de l'activité scolaire et la visite de l'exposition Monet qu'il fera à Paris pendant les vacances avec sa famille l'aideront à bien faire la différence entre l'impressionisme et l'expressionisme ! Le dernier est, en effet, loin d'être réaliste! On a ici un exemple caractéristique de prestation correcte, perfectible, trop synthétique; en outre, la tonalité est un peu monocorde.

Enregistrement de Pierre et l'image:

Travail d'élève: Camille

2010-10-25T07:09:00.000-07:00

Savoir décrire une peinture

Nous écoutons ici le travail de Camille en 3ème SE qu'elle avait réalisé sans support particulier en dehors de la projection de l'image en partant d'internet, le jour de l'évaluation de la séquence consacrée à l'expression orale discursive spontanée sur une peinture que pouvait choisir l'élève.
Elle a été enregistrée avec un dictaphone numérique.

Camille a choisi un fond d'écran du site memoclic.

En dehors des aspects grammaticaux et linguistiques habituels, les travaux des élèves étaient évalués sur:
l'utilisation de la méthode vue en classe (nature, style, atmosphère, localisation, plans ...)
l'utilisation du vocabulaire approprié pour ce type d'exercice
la fluidité du discours et la flexibilité de l'intervenant
la mise en contexte du tableau (période artistique, ...)

La séquence a la double fonction :

- d'entraîner à l'épreuve de certification européenne A2-B1 portant un exposé sur un sujet lié à l'environnement ou aux intérêts personnels de l'élève avec support informatique.
- de pouvoir valider dans la compétence 5 du socle commun, les items : 1) Situer les oeuvres dans leur contexte historique et culturel, savoir analyser une oeuvre d'art en utilisant les méthodes et le vocabulaire appropriés 2) Lire et utiliser différents langages: Identifier la nature du document, les replacer dans leur contexte.

Camille ne s'est pas facilité la tâche en prenant un document iconographique moderne, hors périodes artistiques traitées en classe. Une peinture moderne n'est pas forcément plus facile à interpréter qu'un tableau classique. Camille vient d'en faire l'expérience. Les fautes de langue sont très nombreuses, mais la fluidité et la clarté du discours compensent un peu cette carence linguistique. Il manque quelques aspects technqiues, mais l'ensemble est un bon début car son auto-évaluation est excellente. Elle écrit: " Je relève beaucoup de fautes d'article et de déclinaison. j'ai parlé du paysage, puis des couleurs, et à nouveau du paysage (=mélange des différentes parties).
L'analyse était très petite, presque inexistante si l'on ne faisait pas attention. Enormément de "euh", "euhm" .

Enregistrement de Camille et l'image:

Travail d'élève: Cécile

2010-10-25T06:28:00.000-07:00

Savoir décrire une peinture

Nous présentons en bas de l'article le travail de Cécile en 3ème SE qu'elle avait réalisé avec une présentation powerpoint le jour de l'évaluation de la séquence consacrée à l'expression orale discursive spontanée sur une peinture que pouvait choisir l'élève. Elle a été enregistrée avec un dictaphone numérique.

Cécile a choisi une huile sur toile du Caravage "La Vocation de saint Matthieu" (1599 - 1600),exposée à l'Église Saint-Louis-des-Français de Rome.

En dehors des aspects grammaticaux et linguistiques habituels, les travaux des élèves étaient évalués sur:

l'utilisation de la méthode vue en classe (nature, style, atmosphère, localisation, plans ...)

l'utilisation du vocabulaire approprié pour ce type d'exercice

la fluidité du discours et la flexibilité de l'intervenant

la mise en contexte du tableau (période artistique, ...)

La séquence a la double fonction :

d'entraîner à l'épreuve de certification européenne A2-B1 portant un exposé sur un sujet lié à l'environnement ou aux intérêts personnels de l'élève avec support informatique.

de pouvoir valider dans la compétence 5 du socle commun, les items : 1) Situer les oeuvres dans leur contexte historique et culturel, savoir analyser une oeuvre d'art en utilisant les méthodes et le vocabulaire appropriés 2) Lire et utiliser différents langages: Identifier la nature du document, les replacer dans leur contexte.

Nous félicitons Cécile pour son travail très bien organisé, il répond aux attentes de l'évaluation critériée, la langue comporte encore des erreurs sur des structures simples, encore normales pour le niveau de 3ème; la longueur de l'exposé l'a empêchée de réciter un texte par-coeur. le stress l'a également fait déraper sur des mots qu'elle connaît bien par ailleurs comme "rechts" ou "warme Farben".

Il manque peut-être la mise en contexte du tableau avec l'esprit baroque, période que la séquence en classe avait néanmoins moins traitée car cette période n'est pas très représentative de l'esprit artistique allemand en peinture contrairement à l'architecture. Le seul peintre baroque quelque peu connu de l'espace germanophone est Johann Heinrich Schönfeld.

(Cécile a beaucoup bougé pendant l'oral, on entend beaucoup de bruit de fond, mais elle est très compréhensible)

Travaux d'élèves: expliquer un chemin 4SE

2010-10-24T09:23:00.000-07:00

A vous de vous faire une idée!
Les parents pourront déjà un peu se rendre compte de ce que font leurs enfants en écoutant les travaux d'évaluation de la 4ème SE ci-dessous sur le thème "Einen Weg beschreiben" après une séquence de 2 semaines.

Critères d'évaluation:
- faits de langue : placer le verbe, maîtriser la formule de politesse, ne pas confondre rechts et nach rechts
- lexique: connaître les concepts propres à cette situation de communication quotidienne et les faire savoir par le dialogue. Introduire des points de repères.
- fluidité : les élèves avaient le droit de préparer des situations à la maison. Donc il fallait éviter la lecture et l'aspect trop flagrant du par-coeur récité.
- Réalisation de la tâche: donner la forme voulue et y mettre l'intonation correspondante.

L'évaluation aboutit au constat suivant:
Niveau fragile pour quelques-uns (A1), pour les autres : A2-. Trop de fautes de place de verbes, phrases parfois désarticulées.
Seuls 4 atteignent le niveau A2-B1.

Ce sont leurs premières interventions en classe pour ce type d'activité. On remarque vraiment un accent très français pour la majorité, une réalisation de la tâche trop moyenne. Il manque la diversité dans les contenus, la fluidité est moyenne, les fautes de grammaire sont très inquiétantes chez certains vu qu'on est en section européenne. Il faut continuer ce type de tâche pour permettre de progresser dans la stabilité du discours et d'avoir envie d'être personnel dans la réalisation d'une tâche. Il faut faire un effort sur la prononciation.

Dialogue 1
Dialogue 2
Dialogue 3
Dialogue 4
Dialogue 5
Dialogue 6
Dialogue 7
Dialogue 8
Dialogue 9 et 10
Dialogue 11

Echos voyage article 12 : effet foehn

2010-10-23T13:21:00.000-07:00

L'effet foehn

Vue chanceuse du massif des Hohe Tauern depuis la télécabine du Dachstein

Photo de Lucas Pin.

Vous pouvez consulter l'article de wikipedia pour savoir ce qu'est l'effet foehn (http://fr.wikipedia.org/wiki/Effet_de_foehn).

En tout cas, la vue était impressionnante sur les plus hauts sommets d'Autriche qui dépassent tous les 3000 m d'altitude.

Grossglockner (Glockner), 3 798 m
Glocknerwand (Glockner), 3 721 m
Grossvenediger (Venediger), 3 674 m
Grosses Wiesbachhorn (Glockner), 3 564 m
Romariswandkopf (Glockner), 3 508 m
Dreiherrnspitze (Venediger), 3 499 m
Rötspitze (Venediger), 3 496 m
Simonyspitze (Venediger), 3 481 m
Malhamspitzen (Venediger), 3 373 m
Hoher Eichham (Venediger), 3 371 m
Johannisberg (Glockner), 3 460 m
Hochgall (Rieserfern), 3 436 m
Klockerin (Glockner), 3 422 m
Grosser Geiger (Venediger), 3 360 m
Hochalmspitze (Ankogel), 3 360 m
Ruthnerhorn (Rieserfern), 3 358 m
Hohe Riffl (Glockner), 3 346 m
Petzeck (Schober), 3 283 m
Roter Knopf (Schober), 3 281 m

C'est dans les Hohe Tauern qu'il y a le plus grand glacier d'Autriche, la Pasterze, d'environ 9 km de long.

Echos voyage article 11 : glacier

2010-10-23T12:58:00.000-07:00

Le glacier du Dachstein.

La journée du glacier est celle qui a marqué le plus les élèves sur tout le séjour. Depuis plus de 12 ans qu'une classe de Saint-Antoine part dans le massif du Dachstein, c'est la première fois que les conditions climatiques ont permis au groupe de faire une marche sur le glacier. Elle a été écourtée par l'arrivée de nuages menaçants (qu'on voit sur la photo), mais nous avons eu l'occasion de prendre un énorme bol d'air, de savourer le calme de l'altitude et d'apprécier les effets impressionants de la différence de climat entre la vallée à 511 m et le glacier à 2800 m d'altitude. Le sentier qui mène à l'observatoire du Dachstein est pisté et dammé avec un balisage de sécurité pour signaler les crevasses.

On peut visiter depuis deux ans le palais de glace. En fait il s'agit de l'intérieur du glacier où l'on peut découvrir des sculptures de glace et jeter un coup d'oeil dans une crevasse en A du glacier.

Voici le groupe avant la montée au glacier (Photo Lucas P.)

Echos voyage article 10 : les états de l'eau

2010-10-03T08:39:00.000-07:00

Activité interactive et utilisation des connaissances du programme de 5ème en physique-chimie. Collaboration interdisciplinaire avec les professeurs de physique.
Les états de l'eau

L'ensemble du voyage requérait une bonne connaissance active des différents états de l'eau car nous les avons tous vécus et constatés sur le terrain.

a) La vaporisation
On a pu observer l'évaporation en général, mais aussi l'évapotranspiration au-dessus des forêts, très nettement en-dessous de la ligne de formation des nuages. Pendant tout notre séjour la ligne de formation des nuages est restée bloquée à environ 1100 m. Il était impossible de voir les sommets.

En revanche, l'effet de foehn est arrivé le jeudi pour notre plus grande joie car il a dégagé tous les sommets des Hautes Tauern et nous a permis de marcher sur le glacier du Dachstein. L'effet de foehn est un phénomène météorologique créé par la rencontre de la circulation atmosphérique et du relief quand un vent dominant est entraîné au-dessus d'une chaîne montagneuse et redescend de l'autre côté après l'assèchement de son contenu en vapeur d'eau.

b) la solidification

En visitant la grotte de glace dans le massif karstique du Krippenstein, on a admiré ce que peut provoquer le gel progressif de l'eau de fonte et de pluie s'infiltrant dans des cavités refroidies par des courants d'air froids pendant l'hiver. La forme de la grotte et la température de la roche ambiante contribuent à donner un contexte propice au maintien de la glace sur toute l'année.

c) la condensation liquide et solide

Nous avons eu un peu de pluie, sans que cela n'affecte nos visites, mais en revanche, nous avons pu observer les premières chutes de neige fraîche sur le glacier du Dachstein où les dammeuses ont fait leurs rondes pour préparer les pistes de ski et le chemin de randonnée vers la Dachsteinwarte que nous avons emprunté.

Les grilles du sol de la terrasse à la sortie de la station du Krippenstein étaient tellement givrées qu'on aurait cru être sur une patinoire.

Nous avons également vécu un phénomène qui a surpris les élèves: le brouillard sur le plateau s'est cristallisé quasi instantanément et a donné lieu à des mini-précipations qui rappellent les grélons. Le bruit sur le toit de la télécabine était bizarre et inquiétant.

d) la fusion

1) Le groupe de 4ème parti en juin n'a pas pu voir la grosse flaque d'eau dans l'une des grottes célèbres de la Eishöhle où la couche de glace atteint 25 m d'épaisseur. On ne pourrait pas croire que toute cette glace puisse fondre. Et pourtant, à cause du transfert thermique, l'eau d'infiltration et les courants plus chauds de l'été constribuent à faire fondre une partie de la spéléoglace.

2) Nous avons fait l'expérience du glaçon dans un verre d'eau rempli à rabord. Nous avons observé que l'eau n'a pas débordé. Cela nous a amené à rappeler que l'eau est une matière très particulière dont la densité est la plus élevée, non pas à 0° C comme de nombreux éléments, mais à 3,98 °C . La glace ayant une densité moindre, elle prend donc plus de volume dans le ver d'eau que l'eau; Une fois fondu, le glaçon libère donc en quelque sorte de la place.

Echos voyage - article 9 - le gradient thermique adiabatique

2010-10-03T07:05:00.000-07:00

Activité collective interactive pendant le cours du soir :

Quelle formule mathématique sans prétention d'exactitude parfaite pourrait calculer la différence de température entre un point dans la vallée et un autre en altitude?

Conséquence pratique: nous partons le matin à une température donnée à l'hôtel, comment dois-je m'habiller si je monte à 2700 m d'altitude?

Après avoir échangé ensemble sur les différents facteurs qui agissent sur les changements de température causés par l'altitude (sans entrer dans les détails de la composition de l'air, de facteurs influant sur la température), le groupe a retenu les éléments suivants:

- il faut connaître l'altitude des deux points.

- il faut connaître la température de la vallée où est l'hôtel.

- il faut savoir à quelle vitesse la température baisse sur quelle distance quand on monte en altitude.

Pour le dernier point, le professeur explique qu'on parle de gradient thermique adiabatique (très important en météorologie et navigation aérienne ou maritime). Il est variable suivant les reliefs, la latitude, les masses d'air etc.

Par commodité, on l'a fixé au début à - 1°C pour 100 m. Le taux moyen souvent mentionné est de - 6° C / km. Mais dès que la pression atmosphérique change, ce gradient varie fortement.

Deux tendances se dégagent dans le groupe :

- ceux qui recherchent une formule linéaire

- ceux qui procèdent par déduction et arrivent à peu de chose près à une température

Ausgehend von :

- der Höhe des Tals = H1

- der Höhe des Gipfels = H2

- dem atmosphärischen Temperaturgradient bei 1 °C je 100 m = g

- der Temperatur unten im Tal beim Hotel = x

- der zu berechnenden Temperatur auf dem Gipfel = y

ergibt sich die Formel:

Die Höhe von Hallstatt beträgt 511 m ü. A., die Hunergkogel-Station liegt bei 2686 m. Man nehme einen Temperaturgradient von 0.68°C und eine Temperatur im Tal bei 12° C.

y = 12 - [ (2686-511)/100 x 0,68]

y = 12 - [21,75 x 0,68]

y = 12 - 14,79

y = - 2,79 ° C

Wir müssen einen dicken Anorak, eine Wollmütze mitnehmen!!!

Le panneau d'affichage de la station indiquait -2 ° C, on peut penser que cela tient au fait que nous ne connaissons pas le gradient thermique exact pour ce secteur et la configuration atmosphérique locale. Mais on n'était pas bien loin !

Pour aller plus vite, d'autres élèves moins attirés par la formule linéaire, ont globalement calculé le nombre d'intervalles de 100 m entre l'altitude H1 et H2 et l'ont mulitplié par un gradient commode à - 1 ° C. On retranche ensuite presque la moitié pour se rapprocher d'une tendance (0.6° C est en effet plus proche de 0,5 °C que de 1°C) .

H2 - H1 = 2686 - 511 = 2175 m de différence, soit environ 22 intervalles de 100 m, soit 22° à retirer. 12 - 22= -10 soit environ - 4 °C au point le plus haut.

C'est un peu plus froid qu'avec la formule, mais on a également compris qu'on aurait froid en altitude cette journée-là!

Echos voyage article 8 concepts appris: sel et histoire

2010-10-03T06:52:00.000-07:00

Journée thématique du mercredi 29.09.10

demi-journée thématique : sel

Saline (die Saline) : entreprise de production du sel

Halite (das Steinsalz) : appelée également sel gemme, c’est un dépôt de minerai contenant une grosse concentration de sel comestible. C’est un sel de terre comme à Hallstatt.

Puits salé (die Solequelle) : puits ou source dont l’eau contient une quantité de sel plus ou moins importante. On extrayait le sel par ébullition dans des chaudières chauffées au bois.

Saumure (die Sole) : liquide fortement saturé en sel.

Saumoduc (die Soleleitung) : Un saumoduc est une canalisation destinée à transporter de la saumure. A Hallstatt, ils furent en bois pendant des siècles.

Flottage (die Flößerei) : Le flottage du bois est l'une des plus anciennes méthodes de transport sur de longues distances en utilisant la pente naturelle des cours d’eaux.

Demi-journée thématique: protohistoire et histoire médiévale

La culture de Hallstatt : le premier âge du fer est une période succédant à l'âge du bronze final et précédant la période de La Tène ou Second âge du fer (fin de la Protohistoire). Il tire son nom de celui d'un site archéologique qui se trouve à Hallstatt dans le Salzkammergut en Autriche.

Fibule (die Fibel) : une agrafe, généralement en métal, qui sert à fixer les extrémités d'un vêtement. Elle est généralement considérée comme l'ancêtre de l'épingle de sûreté.

Privilège (das Privileg, das Privilegienrecht) : une disposition juridique conférant un statut particulier. A Hallstatt, les sauniers avaient des privilèges par rapport aux autres catégories professionnelles en raison de la pénibilité de leur travail.

Franchise (das Stadtrecht) : Au Moyen Âge, les franchises étaient accordées aux villes par des chartes octroyées par les souverains (ducs, rois, empereurs) et leur garantissaient la jouissance d'un certain nombre de libertés. Les habitants étaient très attachés à ces franchises, et prenaient soin de les faire confirmer, chaque fois que cela était nécessaire.

Ossuaire (das Beinhaus, der Karner) : Dans les cimetières d'Europe, on trouve des ossuaires sous la forme de petites chapelles, destinées à recevoir les ossements que l'on a exhumés des tombes dont la concession a expiré, lorsque la place vient à manquer pour inhumer de nouveaux défunts. C’est le cas à Hallstatt.

Echos voyages article 7 concepts appris : tectonique

2010-10-03T06:47:00.000-07:00

Thématique: Tectonique des plaques

Tectonique des plaques (Die Plattentektonik): Ensemble des mouvements et des dislocations agissant sur les plaques plus ou moins rigides qui constituent la lithosphère.
lithosphère (Die Lithosphäre) : Désigne l’enveloppe solide de la Terre constituée par la croûte et le manteau supérieur et divisée en plusieurs plaques qui se déplacent les unes par rapport aux autres.

Orogénèse (Die Gebirgsbildung, Orogenese): ensemble des événements aboutissant à la formation d’un système montagneux

Océan Thétys (die Thetys) : L'océan Téthys est un paléo-océan (donc qui n’existe plus) qui s'est ouvert d'Est en Ouest du Permien supérieur au Jurassique moyen. Il s'est formé à travers la Pangée, séparant les continents Gondwana au Sud, et Laurasia au Nord. C’est lui qui est à l’origine des sédiments et des fossiles du Dachstein.

Nappe de charriage (Die Überschiebung): ensemble de terrains qui a été déplacé et est venu recouvrir un autre ensemble dont il était très éloigné à l'origine (suite à orogénèse ou mouvement tectonique ). C’est le cas de la nappe à l’origine des Alpes calcaires du Nord dont le Dachstein est le dernier massif à l’Est.

Echos voyage article 6: concepts appris glacier

2010-10-03T06:29:00.000-07:00

Demi-journée thématique sur le glacier :

Karst glaciaire (der Glaziokarst) : karst dont l’origine de l’érosion provient essentiellement des glaciers à l’époque des glaciations. Sont caractéristiques de ce karst les dolines plates, les grands gouffres verticaux et les les chevauchements de couches érodées.

cryoclastie (die Frostsprengung, Kryoklastie, Gelifraktion) : La cryoclastie( ou gélifraction) est un processus qui altère le sol rocheux par des cycles de gel et de dégel de l'eau à l'intérieur du sol., essentiellement des fissures.

Zone d’alimentation (das Nährgebiet): partie supérieure du glacier où la neige tombe suffisamment dans l’année pour alimenter et faire survivre le glacier.

Zone d’ablation (das Zehrgebiet) : zone inférieure du glacier où la neige, le névé et la glace fondent en quantité plus ou moins importante pendant la saison chaude.

Cirque (das Kar, der Gletscherkessel) : une dépression de forme semi-circulaire, entourée de versants raides, que l’on trouve en montagne, qui est ou qui a été occupée par un bassin d’alimentation glaciaire.

Vallée en U (das Trogtal) : vallée glaciaire, en auge, ou auge glaciaire, avec des flancs abrupts et un fond plat qui s’oppose à la vallée en V d’origine fluviatile.

Crevasse en V (Die V-förmige Gletscherspalte): crevasse d'un glacier dont la partie la plus large est au sommet du glacier, plus ou moins visible suivant la taille ou la couche de neige par dessus (Schneebrücke)

Crevasse en A (Die A-förmige Gletscherspalte) : crevasse à l'intérieur du glacier, généralement invisible depuis le sommet du glacier, elle se forme au moment où le glacier franchit un obstacle du sous-sol.

Echos voyage article 5: concepts appris karst

2010-10-03T06:22:00.000-07:00

Les concepts appris pendant le séjour

Demi-journée thématique : paysage karstique

Karst (der Karst): un karst est un massif calcaire dans lequel l’eau a creusé de nombreuses cavités. On parle de massifs ou reliefs karstiques

Lapiaz (die Karre) : forme d’érosion de la roche résultant d’un ruissellement (formes : rigoles, fissures, crevasses). On en trouve beaucoup sur le plateau du Krippenstein.

Grotte (die Höhle) : cavité souterraine de taille variable dont l’ouverture éventuelle est le plus souvent dans la paroi.

Gouffre (der Schacht) : une cavité souvent d'origine karstique dont l'entrée s'ouvre dans le sol (par opposition à une caverne ou une grotte.

Doline (die Doline) : Dépression du terrain due à la dissolution de la roche mère. Dans le karst, elle prend souvent une forme ronde en entonnoir.

Fissure: (Der Riss / der Spalt / die Fuge) : petite fente, entaille dans la roche jouant un rôle important dans l’infiltration des eaux de pluie ou de fonte.

Ponor (die Schwinde) : Un ponor est un trou par lequel les eaux peuvent s'évacuer dans le sous-sol.

Gorge (die Klamm) : forme d’érosion du sol rocheux caractérisée par des falaises très hautes plus ou moins inaccessibles.

Exsurgence (ou résurgence) (die Karstquelle) : il s’agit d’une source dont l'eau provient d'une rivière ou d'un réseau endogène d'un massif, généralement calcaire, comme au Dachstein.

Ravinement (Die Rinnenerosion, Grabenerosion): Sillons creusés sur les terrains en pente par les eaux de ruissellement.

Phase expérimentale:
Pour mieux se rendre compte de la nature friable du calcaire, le groupe a ramassé des échantillons de roche sur place. Pendant le cours du soir, le professeur a mélangé ces pierres avec d'autres exemplaires (gneiss, granit, grès des Vosges). Les professeurs de chimie a donné de l'acide chloridrique dont un groupe d'élèves a déposé une goutte sur chaque pierre.
Seules les pierres calcaires ont réagi en moussant au contact de l'acide.

A notre grande surprise, le groupe de travail a rapidement trouvé l'origine de l'acidité dans le cas de l'érosion du calcaire du Dachstein dans la nature. Il y a un lien avec le CO2!
En effet, il y a dissolution du dioxyde de carbone et dissociation aqueuse de l'acide carbonique.

Echos voyage article 4 : grotte de glace

2010-10-02T12:53:00.000-07:00

La glace n'est pas toujours d'origine glaciaire! Dans le massif du Dachstein comme dans celui du Tennengebirge, on peut visiter des grottes envahies de glace. Le phénomène est rare, il n'y en a que quelques-unes dans le monde, mais déjà trois en Autriche dans le même secteur.

Ecoutons la réaction d'une élève de 4ème 3

L'équilibre est fragile. La moindre variation de la température moyenne annuelle à l'extérieur de la grotte ferait fondre la glace à l'intérieur. Il faut éviter de penser que la grotte se remplit de glace en hiver et qu'elle fond en été. En réalité, les eaux d'infiltration et de fonte gèlent au printemps et le pic de fonte est vers fin septembre. Néanmoins il gèle plus d'eau qu'il n'en fond pour l'instant. Les facteurs favorables au gel de l'eau d'infiltration sont la circulation d'air froid et d'air chaud en alternance suivant les saisons, la roche, la forme de la grotte et la température annuelle moyenne à l'entrée de la grotte.

(Photos de Lucas Pin)

Echos voyage article 3: le sel à Hallstatt

2010-10-02T12:26:00.000-07:00

Le sel est très présent pendant un séjour à Hallstatt. Le nom du lieu contient le nom d'origine celtique "haal" signifiant "sel".
La mine de sel de Hallstatt est la plus ancienne au monde encore active puisqu'on y a retrouvé des traces d'exploitation depuis 7000 ans. Elle est liée à la culture dite "de Hallstatt", phase transitoire entre l'âge de bronze et l'âge de fer. C'est un scientifique suédois qui a proposé au XIXème siècle l'appellation éponyme de Hallstatt pour nommer l'âge de fer I après la découverte spectaculaire de milliers de tombes dans la vallée haute au-dessus du village.

On écoute des réactions d'élèves de 4ème 3 et 4.

Elève 1
Elève 2
Elève 3
Elève 4

Les élèves ont également découvert que la Moselle actuelle faisait partie du territoire d'expansion de la culture de Hallstatt dans sa partie la plus à l'ouest. Notre département partage également avec Hallstatt l'exploitation du sel à l'âge de fer, mais par une technique différente: le puits salé et le briquetage.

Echos voyage article 3 : Notre Jutel

2010-10-02T05:52:00.000-07:00

Où logions-nous?
Im Jutel Obertraun. Ecoutons un élève de 4ème 4 nous en parler.

Ecouter l'élève

Contexte: (socle commun) entraînement à l'invertion en public, exprimer une impression et adopter une démarche cohérente et structurée pour arriver à un résultat ou une démosntration. Il s'agit pour tout le monde d'une première expérience. Nous avons donc surtout travaillé les aspects techniques indépendamment de la langue. Merci de votre compréhension

Echos voyage article 2

2010-10-02T03:23:00.001-07:00

Comment se déroule une journée au Jutel ?

Deux élèves de 4ème 4 nous racontent le planning d'une journée type pendant notre séjour.

Ecouter l'élève1 Ecouter l'élève 2

Contexte: (socle commun) entraînement à l'invertion en public et adopter une démarche cohérente et structurée pour arriver à un résultat ou une démosntration. Il s'agit pour tout le monde d'une première expérience. Nous avons donc surtout travaillé les aspects techniques indépendamment de la langue. Merci de votre compréhension

Echos voyage article 1 : socle commun

2010-10-01T11:45:00.000-07:00

Les voyages permettent d’évaluer certaines compétences du socle commun, celui de l’Autriche a porté sur les compétences suivantes :

Compétence 3 - Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

- Raisonner, argumenter, démarche expérimentale (C3)

Compétence 6 - Les compétences sociales et civiques

- Respecter les règles de la vie collective

- Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences.

- Respecter comportement favorables à sa sécurité

Compétence 7 - L’autonomie et l’initiative

- Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement.
- Assumer des rôles, prendre des initiatives

Les deux professeurs ont d’abord procédé à une première évaluation sur la base de leurs observations sur le terrain, puis ils ont reçu les élèves un par un pendant un quart d’heure à l’avant du bus durant le trajet de retour. Ce fut un échange informel sur les points positifs et négatifs du travail et du comportement, sur les aspects où les progrès sont souhaités et facilement réalisables.

Il était important pour les évaluateurs de vérifier que les élèves avaient conscience de leurs compétences réussies ou non validables dans l’immédiat. Il a été remarqué que certains élèves doivent continuer à s’entraîner à s’auto-évaluer, à s’exprimer sur soi sans excès dans un sens comme dans l’autre.
Nous espérons qu’ils tiendront compte des remarques et des conseils que nous avons dispensés pendant cet entretien.

En résumé :
100% des élèves ont validé le respect des règles de sécurité
58% des élèves ont validé le respect mutuel et l’acceptation des différences
58% des élèves ont validé la manifestation et l’expression de leur motivation/ intérêt
50% des élèves ont validé le respect des règles de vie collective
41 % des élèves ont validé la compétence sur la prise d’initiative
25 % ont validé la compétence sur le raisonnement et l’argumentation

On a remarqué que le groupe de SE de cette année est parti pratiquement un an plus tôt que d'habitude, en fin de 5ème plus qu'en fin de 4ème.

Mais globalement, le groupe a été très sympathique, l'ambiance a été positive, de nombreux élèves furent très communicatifs et charmants. Nous espérons que les élèves sauront tirer profit de cette expérience. Il y aura d'autres voyages et sorties dans d'autres matières pour valider les compétences manquantes. Il est important que chacun sache prenne ses repères en fonction de situations vécues.

Journée de mercredi

2010-09-29T06:57:00.000-07:00

(Pardon pour les fautes de frappe et autres! Clavier vieillissant et curseur touché par un trojan ou autre ver! Touche espacefatiguée! )

La décourverte de la mine de sel fut très appréciée, le quartier libre également. Il a plu, mais pas trop, comme d'habitude, la définition d'un bon équipement contre la pluie varie selon les jeunes ou les familles. Certains se contentent d'une veste de survêtement quand d'autres ont bien prévu le coup. Heureusement, il n'y a pas eu de pluie continue, donc pas de soucis.

Demain le temps devrait être meilleur. Espérons-le, car nous voulons descendre d'un alpage en carting sur 7 km le matin puis monter sur le glacier à 2700 m pour voir le palais de glace.

Mardi, la randonnée thématique a été supprimée car on avait une vue 1,50 m et le brouillard se transformaiot quasi spontanément en neige ou grêlons qu'on entendait sur la cabine.

Le premier test a été écrit hier soir sur l'erosion karstique et sur le gradient thermique, le devoir de maths a été fait le matin à 8h00 en entendant en vain que les nuages se lèvent.

Ce soir, autre contrôle sur les salines.
L'accent autrichine perturbe les élèves!

Bien arrivés

2010-09-27T13:26:00.000-07:00

Le groupe estbien arrivé à destination. Aucun bouchon sur le trajet, mais les jeunes ont très souvent demandé quand on arrivait.

Il est 22h20,les élèves viennent d'être envoyés dans leur chambre. Nous avons joué à la balle au prisonnier et à dix sur le terrain de sport éclairés par des gros spots.

Le cours de ce soir a porté sur la physique et la géologie:
1) une démarche d'investigation sur laprésence de glace dans lagrotte visitée demain,hormis le facteur "glacier". Hypothèsesà infirmer ou confirmer avec le guide demain.
2) La masse volumique et les différences de volume entre glace et eau. (Densité max. de l'eau à 3,98 ° C)
3) Où sommes-nous? La tectonique des plaques, l'océan Thétys,l'orogénèse.

Demain: Grotte de glace, sentier pédagogique du karst

Das Jutel der 4ème SE

2010-09-26T08:12:00.000-07:00

Grüß Gott zusammen !

Die 8c und 8d werden sich in Hallstatt-Obertraun in dem Jutel von dem 27.09.2010 bis zum 01.10.2010 aufhalten.

Hier die Koordinaten:

Jutel Obertraun
Winkl 26, 4831 Obertraun, Autriche

Telefon Rezeption : +43 6131 360

Fax. +43-6131-3604

obertraun@jutel.at

Wir hoffen auf ein mildes und "verständnisvolles" Wetter!!!

Frau Suhr ist leider kurz vor der Abfahrt krank geworden, sie wird von Frau Mazerand vertreten.

SERVUS

Interdisciplinarité

2010-09-21T09:20:00.000-07:00

Notre voyage sera marqué cette année par plus d'interdisciplinarité.

1) Comme nous disposerons d'une salle réservée pour le groupe à la semaine dans l'auberge, nous pourrons faire le contrôle de mathématiques qui n'aurait été fait que par les élèves ne partant pas au voyage. Ainsi, il n'y aura pas de jaloux!
Nous avons eu un entretien avec le professeur de mathématiques des deux classes qui nous a conseillé sur la démarche la plus adéquate en cycle central pour faire calculer les différences de températures entre la vallée et le sommet de la montagne sans recourir à une formule linéaire trop complexe. Ainsi, les élèves comprendront par eux-mêmes avant de partir le matin que la polaire est plus que nécessaire !!

2) Le professeur d'EPS des deux classes souhaite participer au projet en intégrant l'atelier qu'il pratique actuellement: le handball. Comme le soir, les élèves se détentent souvent en jouant surles terrains de sport, les élèves seront chargés de transmettre aux professeurs accompagnateurs ce qu'ils ont appris en EPS en intervenant de manière organisée et en faisant des démonstrations.
Par ailleurs, pour éviter d'emprunter à l'hôtel des balles et des raquettes de tennis de table avec caution, l'équipe d'EPS nous prêtent aimablement le matériel dont nous avons besoin.

3) L'équipe de physique-chimie a conseillé le professeur de SE pour organiser son atelier "glace" et "érosion" afin de préparer la visite de la Grotte de Glace. Elle fournit le matériel nécessaire pour réaliser de petites expériences pendant le cours de préparation la veille.

4) Le professeur de SVT intégrera les aspects du voyage liés à la tectonique des plaques au moment où elle abordera le chapitre au troisième trimestre. Dans une démarche spiralaire, elle utilisera les expériences des élèves comme éléments déclencheurs.

5) Finalement, l'histoire-géographie est la plus représentée puisque notre accompagnateur sera Mme Suhr; elle assurera des mini-cours sur le terrain pour tous les aspects liés à la formation des paysages glaciaires et postglaciaires, les activités humaines en zone montagnarde (influencées par la topographie, le climat, les sols..) Elle assurera également un premier contact avec l'âge de fer et la société médiévale pendant le briefing du soir avant la visite de la mine de sel le lendemain. Et elle intervient à tout moment sur le terrain par de brèves explications pour compléter, faire déduire, recadrer ou faire réflechir les élèves en contexte.

Il y aura également des contrôles sur table sur les sujets d'histoire-géographie.

Les élèves reviendront donc avec des notes et nous procéderons à l'observation de chaque élève pour valider certains points du socle commun, notamment pour les compétences humanistes et civiques (n° 6 et 7) .

Annonce: Voyage en Autriche 4ème

2010-09-03T09:53:00.000-07:00

La section européenne 4ème partira du 27.09.2010 au 01.10.2010 à Hallstatt, massif du Dachstein. Il s’agit d’un site classé patrimoine mondial de l’humanité de l’UNESCO.

Habituellement, la section européenne partait en juin pour ce voyage pour des raisons climatiques. Cette fois, au lieu de préparer les élèves au séjour en fin d’année, le voyage servira de point de départ pour de nombreuses séquences en classe pendant l’année. Confronter les élèves pour leur montrer les situations de communication sur le terrain permettra de créer une dynamique pour le reste de l’année. Nus espérons aussi que le groupe nouvellement créé pourra aussi faire connaissance de cette manière moins scolaire.

Pour se faire une idée des activités et des sites visités nous vous recommandons les liens des sites suivants :
Les sites visités
- Mine de sel
- Les grottes
- Le Palais de Glace
- Le skywalk ( )
- Le Krippenstein
- Le village de Hallstatt avec guide :
- promenade sur glacier

Bundesländer concernés:

Nous logerons en Haute-Autriche (Oberösterreich) à Obertraun, mais dans une région touristique et
historique (Salzkammergut) à cheval sur le Pays de Salzbourg (Salzburger Land).
Le mercredi 9 juin, nous serons en Styrie (Steiermark) car le seul téléphérique
(http://www.derdachstein.at/ ) qui monte au pied du Dachstein est face sud dans le pays de
Schladming avec une route à péage.
(Voir localisation sur la carte plus bas)

Aspects pédagogiques :
Les séquences en section européenne ou en cours d’allemand.
En observant depuis des années les élèves dans le cadre de ce voyage, une préparation en amont ou en aval dans le cours d’allemand s’impose particulièrement pour les compétences culturelles et lexicales du palier 2 suivantes (toutes compétences confondues) :

- Paysages, météo
- moyens de transports
- Bundesländer (y compris autrichiens)
- communications téléphoniques
- Luther et la Réforme
- spécialités autrichiennes
- Chaînes de télévision « autrichiennes »
- développement durable
- Champ lexical de la géographie (changer Südtirol par Salzburger Land ou Steiermark)
- Spécialités culinaires (autrichiennes)
- Evènements historiques
- Codes vestimentaires
- Stations de sport d’hiver des Alpes et activités sportives ou quotidiennes des montagnards
- Langage des jeunes
- Noms de pays

La compréhension de l’oral reste la dominante incontestée. L’année 2010 marque la première année où certains sites ont proposé une visite en français. Jusqu’à présent, ce secteur n’avait pas l’habitude de voir des Français. Les professeurs autrichiens que je rencontre à l’auberge s’étonnent souvent de notre présence à Hallstatt. C’est dommage car, en France, la réduction de l’Autriche au Tyrol est trop généralisée. Nos chauffeurs de bus, systématiquement habitués au Tyrol, découvrent avec surprise un paysage qu’ils considèrent presque plus typé et intéressant.

Si vous ne réservez pas de visites en français sur les grands sites, tout sera en allemand ou en anglais. Mais on remarque objectivement une forte domination de l’allemand. Ces lieux ne paraissent pas très multilingues comme certains sites classés internationaux. On est en milieu très rural et traditionnel.

Malheureusement, la forte majorité des élèves n’arrivent pas à s’adapter à l’accent autrichien. C’est une entrave sérieuse à la compréhension orale. Bien que de nombreuses séances en classe aient eu comme supports des documents authentiques autrichiens (météo, vidéos), la barrière de l’accent reste réelle même si les guides parlent en haut-allemand aux enfants. Parfois, la dérive vers un allemand dialectal est possible. Le récit du « Monn im Soiz » dans la mine de sel est resté une énigme pour le groupe.

L’expression orale dialoguée arrive ensuite à la condition de ne pas se substituer aux élèves. Leur premier réflexe est de venir demander aux professeurs de servir de relais. A l’auberge (JUTEL), où les gérants sont habitués aux enfants, on peut inciter les élèves à faire eux-mêmes le premier pas, de même on remarque qu’au bout de deux jours, les jeunes des différentes classes commencent à parler entre eux devant le buffet du petit-déjeuner ou du diner. On désigne également des élèves pour aller demander la météo du jour à la réception, ou bien le menu du soir ou le prêt de raquettes ou ballons pour un groupe.
Sinon, tout dépend du projet pédagogique des professeurs. Il y a toujours une séance feed-back en fin de journée où l’on s’exprime collectivement pour ensuite rédiger en allemand un résumé des activités a le mérite de re-brasser de nombreuses choses et de laisser une trace écrite pour les élèves qui iront jusqu’au bout du cursus section européenne et parleront de leur voyage à l’épreuve oral du bac.
La compréhension de l’écrit paraît plus représentée en classe que sur le terrain. Cela tient au fait que tous les panneaux, écrans d’information sont bilingues allemand-anglais.

Ensuite, il faut admettre que, si la lecture d’un panneau dans un musée est facultative, les jeunes générations n’ont pas envie de le faire. Il faut donc penser à l’oral, comme à la mine où j’ai demandé des audio-guides. Comme ce sont des i-pod, j’ai immédiatement remarqué l’impression de terrain connu, de routine chez les jeunes en train de manipuler la roue tactile et fiers de montrer aux professeurs comment manipuler l’appareil.

P. Curin

Visite guidée et quartier libre

2010-07-01T13:56:00.000-07:00

Le quartier libre

L'après-midi du deuxième jour de notre séjour en Autriche a été consacré en partie à la visite d'Hallstatt.
Notre guide, Barbara, nous a raconté l'histoire d'Hallstatt, ses coutumes, ainsi que la façon dont les hommes sortaient le sel des grottes. Elle nous a également parlé des moyens qu'utilisaient les hommes pour construire les maisons (les matériaux...).
Cette visite a été pour moi très interressante et enrichissante ; ainsi que pour mes amies.

Après avoir visité la ville, nous avons eu "quartier libre". C'était le moment pour tous d'en profiter pour acheter quelques souvenirs. Chaque groupe est parti de son côté (de 2 à 5 élèves voir plus). On s'est bien "éclaté".
Certains ont apporté des cartes postales, d'autres du sel et d'autres encore des objets caractérisant cette ville.
Flore, Eulalie, Cécile et moi avons acheté un porte-clé en forme de cœur, chacun d'une autre couleur. C'était pour nous comme un symbole d'amitié que nous partageons déjà depuis trois ans. Le mieux était de se rafraîchir en mangeant une bonne glace. Mais après 3/4 d'heures d'amusement, il fallait bientôt penser à partir.
Alors nous avons tranquillement regagner notre bus, tout en admirant une toute dernière fois ce cadre pittoresque.
On s'est tous retrouvé au bus, destination l'auberge ; et une fois dans nos chambres, nous nous sommes montrés nos achats.
Bien fatigués de cette belle journée de découvertes, nous nous sommes endormis sans aucun problème !?

Noblet Solenn.

Verbindung zwischen Unterricht und Aufenthalt vor Ort

2010-06-20T06:13:00.000-07:00

Im Juni 2010 ist die Europäische Klasse (8. Kl.) nach Österreich gereist, um die Sehenswürdigkeiten von Hallstatt und seiner Umgebung zu entdecken.

Auf der Landschaftskarte unten kann man sehen, in welchen Alpen der Dachstein liegt.

Unsere Herberge war sehr freundlich und wir konnten jeden Tag neue Besichtigungen oder Wanderungen machen. Das Wetter war schön und wir hatten ein anderes Programm jeden Tag. Während dieser Reise hatten wir viele Gesehen und gelernt wie eine herrliche Eishöhle, die Art , mit der man Salz extrahiert, die (manchmal sehr besondere) Kultur von Hallstatt,...

Schließlich konnten wir die Verbindung zwischen dem, was wir in dem Schuljahr in der Klasse gelernt haben, und der Wirklichkeit herstellen.

Eulalie M.

Besichtigung von zwei Höhlen

2010-06-19T11:34:00.000-07:00

Für diesen Besuch am zweiten Tag der Woche sind wir mit der Seilbahn hinaufgefahren, dann sind wir bis zum Eingang der ersten Höhle gelaufen. Barbara, unsere Führerin, hat uns den ganzen Tag begleitet und alles auf Französisch erklärt. In diesem Massiv gibt es:
-eine Eishöhle und
-eine Mammuthöhle.

Die Eishöhle wurde durch das Wasser gebildet, das an der Oberfläche durch die Spalten und Fugen in die Höhle sickert. Weil es drin sehr kalt ist, gefriert das Wasser. Die Eishöhle enthält im ersten Teil sehr kleine Stalaktiten und Stalagmiten.

In der zweiten Höhle, der Mammuthöhle, kann man Flüssigkeiten auf den Wänden sehen: eine weiße Flüssigkeit und eine rote. Sie bilden Formen, jeder darf sehen, was er will. Die Höhle heißt so, weil sie enorm ist.
In dieser Höhle ist die Luft sehr rein und man kann Wasser trinken, denn es gibt keine Umweltverschmutzung. In beiden Höhlen herrscht eine relative Kälte: in der Eishöhle gibt es um -1°C und in der Mammuthöhle sind etwa 3-4°C Wärme.

Célia J.

Eishöhlen in Europa (Quelle Wikipedia)
Österreich zählt 5 Eishöhlen. Sonst gibt es noch 6 andere in Europa.
die Dachstein-Rieseneishöhle im Dachsteingebirge, Österreich
die Eisriesenwelt bei Werfen, Österreich mit 42 Kilometern Länge
die Hundalm-Eishöhle bei Angerberg, Österreich
das Schwarzmooskogel-Höhlensystem in Österreich
die Hendrikhöhle in Schwarzach, Österreich

die Schellenberger Eishöhle bei Marktschellenberg, Deutschland
die Glacière de Montlési und weitere Eishöhlen im Schweizer Jura
die Dobschauer Eishöhle (Dobšinská ľadová jaskyňa) bei Dobšiná, Slowakei
die Demänováer Eishöhle (Demänovská ľadová jaskyňa) in der Niederen Tatra, Slowakei
die Kungurer Eishöhle bei Kungur, Russland
die Ledová jeskyně Naděje Eishöhle Hoffnung im Lausitzer Gebirge, Tschechien

Histoire des arts sur le trajet : « Mozart und Teutschland »

2010-06-18T01:15:00.000-07:00

Le dernier cours « histoire de l’art » de la 4ème SE eut également lieu dans le bus puisque les élèves allaient passer de Bavière en terres salzbourgeoises sans probablement sans rendre compte. Le thème fut le primat de l’italien en opéra, Mozart et la langue allemande. Les traces écrites et le rebrassage a été fait pendant le premier cours qui suivit le voyage.

Le sujet aboutit obligatoirement à la définition du mot « deutsch » et à l’identité de Mozart. Le côté paternel est bavarois (Augsbourg). La mère est du pays de Salzbourg, une terre dont la langue est également bavaroise. Mais, de son vivant, l’archevêché de Salzbourg est indépendant, il n’appartient pas à l’Autriche. En fait, Mozart sera mort depuis longtemps quand Salzbourg passera en Autriche. (Cf. carte ci-dessous où le Pays de Salzbourg est en couleur lila au sud-est de la Bavière).
Tous les Etats concernés sont une partie du Saint Empire romain germanique. La langue parlée n’était pas un critère d’appartenance à une nation, mais à une culture et à un peuple. Un peu comme en Suisse aujourd’hui où on est Suisse que l’on parle italien, alémanique ou romand. « Deutschland » est la zone où l’on parle une langue allemande. On se sent d’abord saxon, bavarois, thuringien. La boutade fréquente en Autriche sur ce sujet est de dire que « les Autrichiens ont réussi à faire croire qu’Hitler était Allemand et Mozart Autrichien ».

Le débat est donc stérile car les Etats dont on parle n’existaient tels quels pas du vivant de Mozart. Mais en revanche, le concept de « Deutschland » était bien vivant. Il ne faut pas faire l’histoire à reculons. C’est la même chose que pour un sujet du prince-évêque de Strasbourg au XVIème siècle qui, de son vivant, ne peut pas se douter que le pays germanophone où il vit, passera en France un siècle et demi plus tard ou en Allemagne s’il est né dans la partie transrhénane de l’évêché de Strasbourg. Ce qui compte c’est ce que lui-même ressentait et de bien définir les concepts qu’il utilisait pour parler de son appartenance politico-culturelle.
Mozart montrera son lieu de naissance à sa femme en précisant ceci à son père : « j’espère qu’il est inutile de Vous rappeler que Salzbourg et encore plus l’archevêque m’indiffèrent totalement et que j’emmerde les deux, et que, ma vie durant, il ne me serait jamais venu à l’idée de faire exprès un voyage à Salzbourg si Vous et ma sœur n’y viviez pas ».

Salzbourg qui exploite aujourd’hui l’image de Mozart d’un point de vue touristique fut pour le compositeur l’antithèse de la liberté de création, l’oppression de l’inventivité artistique et le symbole d’un système politique archaïque et absolutiste. Mozart est jeune, attiré par les idées révolutionnaires françaises et franc-maçonniques. Il n’apprécierait pas forcément la récupération de son nom par la ville d’aujourd’hui vu son expression « ich scheiße auf beides ».
Cela se passera mal à Vienne également. La ville, contrairement à Prague rebelle, suit docilement les goûts impériaux et laisse les Italiens dominer le monde musical, en particulier l’opéra. L’empereur Joseph II sera un temps bienveillant avec lui car les débuts des tensions interculturelles démarrent en terre cosmopolite d’Autriche. En 1782, Mozart put composer en allemand « L’enlèvement du sérail » où il introduira de nombreux effets scéniques inhabituels. Mais l’empereur n’avait pas les mains aussi libres que cela. Ou il manqua de courage politique suivant les perspectives.

Mozart écrit un jour : „Will mich Teutschland, mein geliebtes Vaterland, worauf ich, wie Sie wissen, stolz bin, nicht aufnehmen, so muss in Gottes Namen Frankreich oder England wieder um einen geschickten Teutschen mehr reich werden, und das zur Schande der deutschen Nation“. (Si l’Allemagne, ma patrie bienaimée dont, comme Vous le savez, je suis fier, ne veut pas m’accueillir, alors il faudra bien par la volonté de notre Seigneur que la France ou l’Angleterre s’enrichissent une fois de plus d’un Allemand doué, et ceci à la honte de la Nation allemande »)

Quand Mozart dit « Allemagne », il pense ici sans équivoque à l’empereur et à Vienne sa capitale ! Si on lit ce texte avec l’oreille d’aujourd’hui et le sens de la langue actuel, on reconnaît des mots que l’on a évité de prononcer après 1945, voire même après la réunification de 1990. Tout le monde aura remarqué que le mot « Autriche » n’apparaît nulle part.Il est inutile
de rappeler que l’empereur est toujours nommé à cette époque « der deutsche Kaiser » car après la scission entre les deux gros protagonistes Prusse et Autriche, c’est l’Autriche qui perpétua la tradition de l’empire électif. Avant la dissolution du Saint Empire en 1806, le souverain d’Autriche (qui n'est qu'un archiduché et donc une partie de l'Empire et non sa tête ) est toujours l’empereur des Allemands.

Pour s’en convaincre, il suffit de lire une lettre de Maria-Theresa (impératrice d’Autriche) écrite à sa fille Marie de Naples en avril 1768 : « N’oublie jamais que tu es née Allemande et efforce-toi de maintenir les bonnes qualités qui caractérisent notre peuple. Dans ton cœur et par ta droiture, demeure à jamais une Allemande ».

A Marie-Antoinette, reine de France, la même impératrice écrit en 1770 : « Crois-moi : le Français t’estimera bien plus et aura une meilleure opinion de toi s’il voit en voit en toi la fermeté et la franchise allemandes. N’aie pas honte d’être une Allemande.»
Tout le monde aura reconnu l’opposition entre « eine Deutsche sein » de la lettre de l’impératrice et le surnom que donnent les Français à cette reine « l’Autrichienne ». C’est comme si une cour allemande surnommait une princesse française de la maison des Rohan « la Bretonne », et non « la Française ».

Il n’empêche que Mozart dans sa lettre du 18 août 1782 met sur le même plan d’égalité « Frankreich, England, Teutschland ». Le dernier est donc pour lui quelque chose d’identifiable. Vu les mentalités de l’époque, il ne fait aucun doute qu’il pense à l’Empire où la « nation allemande » forme le cœur du pays. La présence d’autres langues et cultures sur ce grand territoire n’y change rien du tout. Le mot « deutsche Nation » est à prendre au sens latin : naître en terres allemandes et acquérir l’esprit et la culture qu’on y reçoit.

En disant « Les Italiens dominent l’opéra à l’époque de Mozart », on a exactement la même démarche. Les Italiens, au sens de citoyens de l’Italie, n’existent pas à cette époque. La création de l’Italie moderne ne se fera qu’au XIXème siècle. Quand à Vienne, on dit à cette époque les Italiens, on fait référence aux gens de langue italienne, et à tout ce qu’il y a derrière (mentalité, réflexes, etc). C’était très fréquent à l’époque. Il y a encore des restes de cette manière de penser quand on dit aujourd’hui « un Lorrain » ou « un Alsacien » ou encore « le Breton » pour sans cesse rappeler qu’il n’est pas du coin et qu’on sent quelque part une différence.
Pour aider les Français, il faudrait supprimer le mot « allemand » du langage courant. Ce mot a remplacé le terme ancien « tudesque » qui est la forme romane exacte de « deutsch » comme on le trouve encore en italien « tedesco ». Avec les événements récents, ce terme « allemand » a pris un sens tellement particulier qu’on arrive plus à s’en sortir de manière objective. Le « Teutschland » de Mozart est mot à mot le pays tudesque. Pour certains, on ne pourrait même pas dire « le pays de langue allemande » car l’allemand est pour eux seulement la langue parlée en Allemagne actuelle. Et poutant, dans le langage courant, avant les événements dramatiques des deux guerres mondiales, quand un Lorrain romanophone disait « L’Allemagne » ou « un Allemand » ou « Ollemand » il désignait une partie du duché de Lorraine aujourd’hui majoritairement en Moselle et l’Alsace voisine.

Tous parlaient en réalité comme Mozart : non en termes de nationalité (cela n’existait pas encore), mais en termes de nation et de tendance culturelle. Le XIXème siècle balaiera cette mentalité.

Histoire des arts sur le trajet : le bulbe et le clocheton

2010-06-18T01:04:00.000-07:00

Savoir se situer grâce au bâti

Nombreux élèves ont réagi à deux des interventions du professeur pendant le trajet en bus vers la Haute Autriche : celle sur le toit en bulbe des églises en Bavière et le clocheton domestique au pays de Salzbourg . L’objectif était de faire de l’histoire de l’art spontanée en laissant les élèves vérifier sur le terrain que cela est bien une réalité de l’identité locale.

Et, effectivement, une fois lancée l’idée qu’on peut savoir qu’on se trouve en Bavière en regardant soit les maisons, soit les clochers des églises, on entendit plusieurs fois les élèves s’exclamer qu’ils avaient encore vu un « Zwiebeldach ».

De fait, la concentration des toits en bulbe visibles depuis l’autoroute sur le tronçon bavarois est plus importante qu’ailleurs. On les associe volontiers aux églises catholiques, essentiellement de l’époque baroque et de la Contre-réforme. C’est pour cette raison qu’on rencontre le toit en bulbe dans les terres catholiques de l’Allemagne du Sud hors Wurtemberg, en Autriche et en terres slaves voisines.

L’autre indice géographique appris fut le clocheton sur le toit des fermes. Il est caractéristique du bas-pays du Tyrol et du pays de Salzbourg. Nous traversions le second.

On sonnait la cloche pour signaler à tous ceux qui appartenaient à la ferme (parenté, employés) et qui seraient occupés aux alentours (champs, bois, terrain de jeu des enfants…) que c’est l’heure du repas ou qu’il est l’heure de rentrer. On utilisait aussi cette cloche en cas d’incendie, de maladie subite, d’incident ou toute autre situation d’urgence. Bien que l’habitat fût très dispersé il y a encore 100 ans, il fallait reconnaître quelle cloche de quelle maison sonnait. Donc chaque cloche avait un timbre particulier. Pour le repas, on reconnaissait le rythme régulier et calme, opposé au rythme perturbé des situations d’urgence.

Descente en Go-kart - Gosausee

2010-06-17T14:21:00.000-07:00

La matinée du 3ème jour, nous avons quitté l’auberge de jeunesse en bus pour découvrir la fameuse surprise que M.CURIN et Mme SUHR nous préparaient…
Tout comme les autres jours, le soleil était au rendez-vous ! Nous arrivons à l’entrée d’un téléphérique avec un bâtiment qui proposait une activité nommée « GO KART » Il s’agit d’une sorte de kart sans moteur (ni pédales) avec des freins spécialement conçus par l’inventeur. Nous prenons « les œufs » qui nous mènent au sommet de la montagne.
A 11h, nous testons nos karts en dévalant la pente de la montagne pendant 7 km ! Nous avons surtout apprécié la vitesse de cet engin que nous ne connaissions pas, son originalité et le parcours qui offrait une superbe vue sur le massif, même si certains sont passés trop vite pour s’en apercevoir !! Ce fut une belle expérience pour tous.

Vers 11h30, nous reprenons le car pour nous rendre au Gosausee pour pique-niquer et faire une marche autour de ce lac. A l’arrière plan, nous voyions le Dachstein, la plus haute montagne du massif. Certains ont fait une trempette dans le lac : l’eau était très froide !
En faisant cette balade (trop longue pour certains !), la classe a découvert « en nature » les cours de section-européenne :
Nous avons repéré les différentes parties qui composent la montagne, repéré les moraines et les traces laissées par les glaciers. Là, le paysage était magnifique !

Marie H.

Vidéo présentant le Go-kart utilisé par la classe

Journée thématique n°1 : der Dachstein

2010-06-17T11:25:00.000-07:00

Le premier matin, nous nous réveillâmes à 7h; nous mangeâmes à 7h30, puis nous partîmes en bus à 8h30. Le chauffeur de bus nous emmena au téléphérique menant aux grottes. Nous prîmes donc le téléphérique du Krippenstein et montâmes jusqu’à une première station, d’où nous marchâmes jusqu’à l’entrée de la première grotte: Rieseneishöhle. Nous visitâmes cette grotte, explorée pour la première fois en 1910, en moins d'une heure. Nous avons marché pendant quelques minutes avant d'arriver dans une vaste salle où le guide nous donna des explications. Des projecteurs

projetèrent ensuite de pittoresques images d'ours sur quelques roches. Puis nous arrivâmes dans la seconde partie, la plus intéressante car unique, la grotte de glace.

Puis nous sortîmes de la grotte pour faire une pose d’une demi-heure environ. Ensuite, nous nous dirigeâmes vers la seconde grotte, la « Grotte du Mammouth ». On l’appelle ainsi car c’est une grande grotte. Celle-ci était totalement inintéressante, c’était plutôt une balade sous la terre. Elle n’avait pas de spécificité naturelle. Ce sont des étudiants qui l’on embellie en faisant des jeux d’ombre.

Après être sortis de cette grotte, nous prîmes le téléphérique pour monter encore plus haut (en face du Dachstein, station du Krippenstein). Là nous marchâmes jusqu’à un endroit où nous pouvions manger. Après cette pose du midi, la guide (Barbara), nous raconta l’origine des montagnes, des fossiles et des lacs qui se trouvaient tout autour de nous. C’était relativement intéressant. Ensuite nous fîmes des aller-retour entre plusieurs points de vue. Puis nous fîmes une courte randonnée,sur le sentier dit du karst, je dis courte car elle fut fnialement « avortée » par monsieur Curin qui décida qu’il y avait trop de neige. Quelle bienveillance envers ceux qui n’avaient pas de bonnes chaussures !
Nous rentrâmes donc, à l’auberge de jeunesse où nous séjournions, pour nous laver et nous changer. Nous mangeâmes à 18h, puis nous eûmes une petite réunion dans une salle pour faire le bilan de cette première journée. Nous eûmes ensuite un peu près deux heures pour nous amuser avant de nous coucher.
Ce fut une bonne journée.

Pour de plus amples informations sur les grottes et les sites: consulter cette page

Benjamin H.

Schifffahrt auf Hallstättersee

2010-06-17T10:52:00.000-07:00

Am Montag, dem 7. Juni 2010, nachdem wir in Hallstatt angekommen sind, haben wir eine Rundfahrt mit dem Boot auf dem Hallstätter See gemacht. Das ist ein sehr großer See mit einer Fläche von 8,55 km². Wir sind eine Runde gefahren. Der Kapitän des Schiffes hat uns sogar Twix-Riegel geschenkt.
Romane V.

Une promenade en cercle restreint !

2010-06-17T10:12:00.000-07:00

Pendant notre voyage en Autriche, un soir en rentrant d'une visite de la ville d'Hallstatt, monsieur Curin et madame Suhr ont proposé à la classe de faire une petite promenade où l'on verrait une cascade. Ils voulaient savoir si cette promenade serait envisageable avec les groupes suivants qui feraient le même voyage que nous.

L'enthousiasme ne fut pas au rendez-vous. En tout, nous étions 7:
Marie, Benjamin, Bruno, Philippe, Madame Suhr, Monsieur Curin et moi.

Nous avons monté une pente assez raide pendant 25 minutes alors que le panneau indicateur en avait prévu deux fois plus. Arrivée en haut, j'était épuisée et à ma déception, il n'y avait pas d'eau. La cascade était là, mais l'eau non.

Par contre nous avions une superbe vue d'une vallée en auge
dont nous profitions en nous asseyant sur un banc, pour un peu de repos bien mérité!
. De là, nous pouvions aussi voir notre augerge de jeunnese. je trouve que cette promenade bien qu'un peu dure était très belle. Nous avons vu des paysages vraiment beaux durant notre voyage et je trouve que c'est une grande chance d'être allé en Autriche.

Cécile R.

Die Lehrer, Die Führerin und der Fahrer

2010-06-17T10:02:00.000-07:00

Die Zwei Lehrer haben uns nach Österreich begleitet. Sie mussten sehr motiviert gewesen sein, um 20 nicht immer disziplinierte Schüler mitzunehmen und mit ihnen 5 Tage lang zu leben.

Die Reise war sehr gut organisiert; alles war genau geplant, sogar die Sonne. Die Lehrer kamen immer sehr pünktlich zum Früstück und abends, spielten sogar Uno, Basketball oder Völkerball mit uns, obwohl sie nie gewonnen haben.

Im Bus oder zu Fuß hat Herr Curin uns immer alles erklärt. Die Informationen waren kulturell und persönlich aufschlussreich.
Ich muss sagen, dass beide Lehrer immer für uns da waren und sie bemühten sich so, dass wir eine tolle Reise hatten.

Der Fahrer war sympatisch, obwohl er nicht viel sprach. Er hat uns überall begleitet und war gar nicht anspruchsvoll; zum Beispiel hat er nur eine sehr kleine Moralpredigt über die Sauberkeit im Bus gehalten. Er wusste bestimmt auf ersten Blick, dass wir respektvolle Schüler sind.

Als wir in Hallstatt ankamen, wurde uns die Führerin vorgestellt; sie konnte sehr gut Französich sprechen und wir waren ihr dankbar: wir hatten nämlich einige Probleme mit dem österreichischen Akzent. Sie erklärte uns, dass sie französische Freunde hat und deswegen fühlt sie sich so wohl mit dieser Fremdsprache.

Zum Schluss habe ich bemerk,t dass die Erwachsenen gern wandern und die Berge hinauf dann wieder hinunterlaufen, sogar im Schnee mit kalten, nassen Füssen....; das ist ihnen egal; sie blieben trotzdem gut gelaunt: ein Beispiel für uns alle, vor allem, mich.

Pierre H.-A.

Notre hébergement: réactions et impressions

2010-06-16T07:17:00.000-07:00

Une des conditions pour un super séjour comme le nôtre, c'est d'avoir eu le confort dont
nous avons profité. En effet, douche et toilettes dans la chambre, que rêver de mieux!!
Je pense que le plus embêtant pour les élèves était de faire leurs lits. En ce qui me concerne,
après avoir aidé plus de trois de mes camarades à faire leurs lits, je n'arrivais même plus à
faire le mien...

Sinon les lits étaient fort confortables, les douches étaient dignes d'un bon hôtel, tout était
propre, je regrette juste le fait d'avoir croisé quelques araignées. Notre espace se délimitait
sur 3 étages: celui des chambres, celui du réfectoire et celui des loisirs.
A l'arrière de l'auberge, il y avait un cours d'eau, sympa mais pas très pratique lorsque l'on
joue au foot à côté...

A l'étage des loisirs se trouvaient des jeux tels que des flippers, des jeux vidéo de course, des
babyfoots et la bien-aimée salle avec la table de ping-pong (toujours aussi bien remplie d'araignées...).

Il y avait également une salle où l'on déposait nos chaussures en arrivant. L’obligation du port des chaussons vaut pour tous les étages. A l'étage des chambres, c'était sympa le soir de profiter des tables et des banquettes pour discuter et jouer au UNO ® . Le seul problème était les jeunes femmes allemandes ou autrichiennes, qui pensaient plus à faire la fête le soir qu'à dormir.
Je pense qu'une des meilleures choses dans ce séjour était réellement cette notion de confort que l'on avait dans cette auberge.

Camille K.

Félicitations de nos hôtes - Image des scolaires

2010-06-15T13:22:00.000-07:00

Le juste retour des efforts réalisés

Les deux professeurs accompagnateurs du voyage à Hallstatt espèrent que la classe de 4ème SE aura finalement reconnu que leurs consignes et leurs recommandations ont servi à donner d'elle-même une image positive vers l'extérieur.

Vu de l'intérieur, les élèves pourraient en effet penser qu'il s'agit uniquement de les empêcher de faire des bêtises. C'est une vision trop restreinte. En réalité, nous sommes ravis qu'ils aient joué le jeu et qu'ils aient récolté les compliments de nombreuses parties.

C'est le cas de la directrice de l'auberge qui a félicité la classe pour son attitude pour toute la semaine dans les salles communes, les couloirs et le matin du départ vers 5h30 où on eut l'impression que personne ne quittait les lieux.

C'est le cas de la guide de montagne, Barbara, qui a été impressionnée par l'écoute et l'attention des élèves. C'est aussi le cas de la guide de la mine de sel qui a tenu à faire quelques cadeaux avant que nous partions. Là aussi, on reconnut la discipline, l'écoute et la cohésion. Une famille austriaco-américaine est venue également voir les professeurs pour les féliciter de la tenue de leur groupe qui faisait la visite en même temps qu'elle. La veille, elle avait rencontré des groupes scolaires bruyants, instables et peu respectueux dans les grottes. Nous avons aussi eu un geste du capitaine du bâteau sur le lac qui a distribué des barres TWIX® à chaque élève.

Les groupes scolaires, il faut l'avouer objectivement, ne sont plus très appréciés sur les sites touristiques. Ils rapportent moins au niveau des tarifs et ils perturbent par leur comportement désordonné. Ils renvoient une image de jeunesse mal élevée, peu motivée et bruyante. Parfois, le simple fait d'arriver avec des scolaires provoquent des réactions inattendues chez les adultes autour.
Alors évidemment, les Autrichiens nous ont demandé si c'était tout le temps comme cela en France! Chacun donnera la réponse.

Donc il faut féliciter le groupe de cette année d'avoir respecté le leitmotiv du voyage: "soyons un groupe discret et on nous le rendra". Nous pensons que les réactions spontanées de toutes les personnes citées démontrent bien que l'on est l'acteur de l'image qu'on veut bien donner et que les professeurs ont su donner l'impulsion qu'il fallait pour que les élèves en tirent un enseignement utile pour l'avenir.

Evidemment, pour en arriver à ce bon résultat, il a bien fallu que les professeurs aient aussi le mauvais rôle de veiller au grain et de récolter de temps en temps le trop plein d'énergie de certains. On n'a rien sans rien, semble-t-il!

Mahlzeiten im JUTEL Obertraun

2010-06-15T12:51:00.000-07:00

Gut organisierte Mahlzeiten

Wir frühstückten jeden Tag um 7:30 Uhr, aßen nie zu Mittag im Jutel und hatten das Abendessen jeden Tag um 18:00 Uhr.

Zum Frühstück konnten wir uns direkt am Büffet bedienen. Es gab leckere Cornflakes, Müsli, Pudding, Brot und Honig; natürlich auch Käse, Schinken und Wurstsortiment, aber auch Quark, Joghurt, Gurke und Tomate. Ich entdeckte auch Kerne: Sonnenblumenkerne, Kürbiskerne und Leinsamen. Wir konnten Kaffee, Milch oder Tee trinken.

Nach dem Frühstück haben wir uns das Lunchpaket für das Mittagsessen vorbereitet: in der Regel bestand es immer aus Wurst und Käse mit Brötchen, und dazu ein Schokoriegel und Obst.

Die Köchinnen vom Jutel haben uns jeden Abend ein Büffet vorbereitet.
Als Vorspeise haben wir verschiedene Suppen essen können. Manchmal gab es Nudelsuppen oder Gemüsesuppen.
Dann konnten wir uns aus verschiedenen Schüsseln grünen Salat, Radieschen, Tomaten servieren. Die Salatsauce mussten wir selber darauf tun.
Als Hauptgericht gab es Schweinebraten, Schnitzel, Gulasch mit Nudeln, Püree oder Salzkartoffeln.
Als Nachspeise gab es Obst oder Kuchen und einmal Eis.
Nachdem wir gegessen hatten, sollten wir den Tisch abwischen und für den nächsten Morgen decken. Egal für welche Mahlzeiten sollten die Gruppen Besteck, Teller, Schüsseln und Gläser zum Spülen wie in unserer Kantine zurückbringen.

Flore G.

La 4è SE part en Autriche !

2010-06-06T11:34:00.000-07:00

Ca y est, le départ est pour lundi 7 juin à 6h30.

Ce sera pour Hallstatt-Dachstein, un des rares sites doubles patrimoines mondiaux de l'UNESCO (naturels et historiques).

La fibule est le symbole de notre voyage car nous partons sur les traces de l'âge de fer (entre 900 et 500 av. JC) qui a été justement nommé "période ou culture de Hallstatt" (I et II) en raison de sa position centrale dans l'aire d'extansion maximale de cette cutlure entre le Roussillon et l'Albanie en force de croissant, mais aussi parce qu'on y découvert des milliers de tombes sur un site en altitude près de mine de sel et de gisement de minerai de fer.
L'une des caractéristiques de cette culture hallstattienne est l'introduction de la fibule, donc une aiguille de sûreté, pour accrocher et fermer les tuniques.
Il s'agit également d'une période de transition entre l'armement en bronze et l'armement en fer. Elle correspond au passage entre les rites funéraires par incinération et par inhumation.

L'autre symbole de notre voyage sera le glacier et les phénomènes naturelles des Alpes calcaires et karstiques.

Malheureusement, la journée prévue sur le glacier et dans le palaisd e glace a été annulée par la société de téléphérique car il y a un incident la semaine dernière au moment de procéder au changement du câble porteur de la télécabine. Malgré l'intervention d'un hélicoptère d'une société spécialisée suisse, les conditions climatiques des derniers jours en altitude (2500-3000m) ont été si désastreuses qu'il n'a pas été possible de dégager l'engin tracteur du nouveau câble. Le téléphérique reprendra le service qu'à partir du 12 juin.

Voilà ce que l'on rate:

- Le Palais de Glace (http://www.derdachstein.at/dachstein/de/sommer/Eispalast.html )
- Le skywalk (http://www.derdachstein.at/ )

Sinon vous pouvez vous faire une idée de ce que nous visiterons :
- Mine de sel (http://www.salzwelten.at/ cliquer sur Hallstatt)
- Les grottes (http://www.dachsteinwelterbe.at/ cliquer sur Höhlenwelt, puis choisir la grotte)
- marche été sur glacier (http://www.ramsau.com/virtuelle_tour/ramsau_003.html )

En remplacement de la journée glacier, si le temps est de la partie, nous ferons la descente de la Hochwurzen sur 7 km en karts non motorisés (Gokart), la plus grande "Sommerrodelbahn der Welt" .

Un voyage dont me reparlent souvent les anciens, a priori il devrait plaire aux nouveaux!

Qui complètera le tableau de la WM2010 ?

2010-05-31T09:06:00.001-07:00

Pour l'activité thématique pluridisciplinaire WM 2010,
ce sera la 3ème section européenne qui se chargera de compléter le tableau des résultats aux matchs de football de la coupe du monde de l’Afrique du Sud.
Comme ils seront lâchés le 25.06.2010 au soir, ils ne pourront compléter que les phases éliminatoires. Les 8ème de finales commencent le 26.06.2010.

Cette activité autour de laquelle se greffent différentes tâches et séances de cours sera inscrite sur la liste des projets menés par cette classe de 3ème SE pour l'épreuve orale de DNL de 2013.

Voici le tableau pour ceux qui auraient égaré leur tableau ou leur agenda !

Deutsche Marken SE 2nde

2010-05-30T02:03:00.001-07:00

Etwas wollen wir jetzt nachholen!

Am Tag der offenen Tür, dem 29.05.2010, verhinderte ein technisches Versagen (Hintergrund und Vorgeschichte vergessen wir einfach!), mit Videokamera aufgenommene Schülerarbeiten wie geplant vorzuführen.

Das wollen wir hier wieder gut machen!

Eine Gruppe von 10-Klässlerinnen, unter denen Euroklassenschülerinnen aktiv mitgemacht haben, möchte ein paar bekannte deutsche Marken vorstellen. Dieses Thema wurde in einer Unterrichtseinheit von Frau Hertzler durchgenommen.

Wir gratulieren ihnen zu ihrer originalen, fröhlichen Arbeit. Zugang zum Video

La SE et la Coupe du Monde de football

2010-05-27T05:31:00.000-07:00

C'est presque devenu une tradition ! La SE intègre les dernières coupes du monde de football dans ses activités thématiques.

La justification s'impose parfois d'elle-même:
* en 2006, la coupe du monde avait lieu en Allemagne.
* en 2008, la coupe d'Europe avait lieu en Autriche et en Suisse.

Cette année, la coupe du monde de football a lieu en Afrique du Sud. Donc a priori on aurait pu penser qu'elle ne touchait pas les langues germaniques.

C'est sans compter sur le caractère pluriel de l'Afrique du Sud. L'un des objectifs de la Section européenne est justement de créer des situations d'apprentissage et de communication sur des thèmes plus internationaux bâtis sur une tâche et un projet pluridisciplinaire.
N'oublions pas que l'EPS est une des "disciplines non linguistiques" de notre établissement en terminale.

Nombreuses furent les personnes qui ont souhaité que le projet "WM 2006" ou "EM 2008" soit reconduit cette année avec la World Cup South Africa 2010. Initialement, on avait décliné la demande car on pensait que ce pays était plutôt lié à l'anglais. Mais, après réflexion, le professeur s'est souvenu avoir rencontré pendant un échange récent à Berlin une femme revenue de l'Afrique de Sud après son divorce. C'était pour elle une manière plus sûre de trouver un emploi.
En revanche, une partie de sa famille est toujours dans ce pays, et tous parlent l'allemand au quotidien et à l'école. Il y a une raison à cette minorité germanophone en Afrique du Sud.

On s'est donc fixé la première tâche de découvrir quelle est la présence allemande en Afrique du Sud aujourd'hui et pourquoi il y a des germanophones dans ce lointain pays.

La deuxième tâche sera plus ludique et pratique: regarder le match ou écouter les infos de la radio ou chercher sur le site de la FIFA (si possible tout en allemand) pour pouvoir inscrire le résultat des matchs le lendemain dans le tabelau (ci-contre).
Le tableau affiché sur le mur central du secrétariat où tout le monde passe est donc en allemand, avec un rappel sur le fait de langue 'usage des noms propres géographiques' en allemand et en anglais.

Nous fournirons également des documents sonores pour sensibiliser les élèves intéressés ou les visiteurs de la journée des portes ouvertes le samedi 29 mai 2010: un extrait de cours d'afrikaans pour des germanophones, un cours en anglais sur les clics et coups de langue typiques des langues de Namibie-Afrique du Sud, de la musique branchée de l'Afrique du Sud.

Voici quelques extraits des panneaux affichés dans le hall:

L’Afrikaans

Il est de souche néerlandaise, mais la mixité des colons (Dialectophones néerlandais, allemands, scandinaves, sud-africains) du Cap a provoqué de sérieuses modifications en conjugaison et déclinaison. Un Néerlandais a besoin d’une petite phase d’adaptation pour comprendre un Afrikaans à tous les niveaux. 95% du vocabulaire afrikaans est néerlandais.
On ne conjugue pas le verbe aux différentes personnes :
Afrikaans Nederlands Deutsch English
Ek is Ek ben Ich bin I am
Jy is Je bent Du bist You are
Hy is Hij is Er ist He is
Ons is Wij zijn Wir sind We are
Julle is Jullie zijn Ihr seid You are
Hulle is Zij zijn Sie sind They are

Afrikaans (Pour les verbes lopen, laufen, run)
Ek, jy, hy, ons, julle, hulle loop

En dehors des auxiliaires et des modaux, il n’y a qu’un temps passé : le passé composé
Un article pour toutes les situations : DIE (pas de genres, pas de nombres)

L’allemand d’Afrique du Sud
Il diverge également de l’allemand d’Europe pour les mêmes raisons que pour l’afrikaans (isolement de la patrie, influences extérieures et origine des colons allemands).

Le plus important des facteurs est que les colons furent majoritairement des Allemands du Nord qui a cette époque parlaient le Plattdeutsch (Bas-Allemand proche du néerlandais).
L’allemand sud-africain roule les R, palatalise le L et ne connaît pas le datif. De nombreux mots anglais et autochtones se mélangent à la langue.
Il existe encore des régions d'Afrique du Sud où l'allemand est la langue familiale de nombreuses familles. En général, elles sont bilingues car elles parlent également la langue officielle qui est l'anglais.

Les minorités allemandes historiques sont les
• Kapdeutsche
• Natalerdeutsche
• Kaffrariadeutsche
• Philippideutsche

Les missions du XIXème siècle jouèrent aussi un rôle important dans la présence allemande :
• Berliner Mission
• Hermannsburger Mission
• Herrnhuter Mission
• Rheinische Mission
• Deutsche Katholische Mission
• Schweizer Reformierte Mission

Les écoles allemandes en Afrique du Sud

Ecoles privées ou sous contrat d’Etat

Deutsche Schule Hermannsburg (créée en 1856)
Deutsche internationale Schule Kapstadt (créée en 1875)
Deutsche Internationale Schule Johannesburg (créée en 1890)
Deutsche Schule Pretoria (créée en 1897)
Deutsche Schule Durban (créee en 1971) Maternelle et Primaire

Ecoles primaires publiques

Harburger Schule
Deutsche Schule Kroondal
Lüneburger Schule
Michaelis Schule in Vryheid
Neu Hannover Schule
Wartburg-Kirchdorfer Schule
Wittenberger Schule

Public de ces établissements:

Les écoles sont généralement fréquentées par les enfants de familles germanophones. Mais, pour profiter de l’enseignement bilingue et du diplôme du bac allemand, elles s’internationalisent et accueillent de nombreuses nationalités.
La plus grande est celle de Johannesburg avec 970 élèves et 27 nationalités (http://www.dsj.co.za/site/ ). La plus ancienne est celle de Hermannsburg (http://www.hmbschool.co.za/)

Origine de cette présence allemande:

L'Afrique du Sud est certes une terre d'immigration appréciée des Allemands actuels, mais pour l'essentiel il s'agit d'Allemands issus de la colonisation qui s'est produite du XVIIème au XIX ème siècle.
Les germanophones se sont associés à la communauté boer néerlandophone, de même que les Huguenots français. Car le ciment de cette communauté pluriculturelle fut d'abord religieux: réformé pour les Néerlandais et Huguenots, luthérien pour les Allemands avec quelques cas de catholicisme.

Ils ont pris partei pour le combat des Boers, ont participé aux guerres d'indépendance contre les Anglais, il y avait des "deutsch-burische Freikorps" et les plus anciennes écoles allemandes ont eu dans leur rang des généraux et officiers boers de premier plan. ON peut dire qu'il a un destin commun avec la communauté néerlandophone, les deux étant le socle de la nuvelle communauté afrikaans. (En 1750, la communauté autonome du Cap, donc de la Compagnie des Indes, comptait 35% de Néerlandais et 35 % d'Allemands avec une répartition géographique assez précise)

Dernière série d'exposés thématiques en 4SE

2010-05-27T05:08:00.000-07:00

Avec le 3ème trimestre, la 4ème SE devait présenter ses exposés en situation d'oral continu et en temps limité.

Le bilan est très mitigé car les élèves peu rigoureux et sérieux se multiplient d'année en année.

Cette activité a de nombreux aspects positifs pour des élèves qui s'inscrivent à SE:

- s'ils veulent passer la certification européenne en fin de secondes, il est capital qu'ils aient appris à monter un projet, structurer un exposé, utiliser l'outil informatique (powerpoint) car cette épreuve de la certification européenne se compose pour moitié d'un exposé du type qu'on fait en SE pour s 'entraîner.

- s'ils veulent aller jusqu'à la terminale, ils auront à passer une épreuve orale pour le baccalauréat.

- C'est justement lors de cette épreuve du bac que le professeur d'allemand dans le jury va interroger le candidat entre autres sur les activités thématiques et les projets du cursus européen.

Chaque exposé correspond à une activité thématique globale. Ici, avant de bâtir le projet "faire un bulletin météo" il faut apprendre à connaître et à mieux situer les Länder pour mieux savoir quel temps il fera dans la région évoquée par le présentateur.
Mieux connaître les Länder fait partie aussi du projet éducatif et culturel de toutes les programmes de collège et lycée. Ecouter un bulletin météo appartient au lieu de vie et du quotidien de l'apprenant d'ue langue étrangère.
On est donc ici dans une démarche de savoir faire du cadre de référence européen qui mise plus sur la tâche et la communication que le savoir théorique pur.

Présenté sous forme de Webquest, toutes les consignes pour cette tâche ont été fichées depuis le 7 avril 2010. Extrait du webquest:

"> DEADLINE
Alle Referate, Steckbriefe und Quizkarten sind am 21. Mai 2010 fertig!
Referate beginnen für die 4èmes am 25. Mai 2010, für die 3ème am 26.Mai 2010."

Malgré un délai très très long et malgré les consignes, 4 élèves n'avaient pas leur exposé le jour J.

C'est dommage et gênant pour la cohérence du groupe. Les autres ont fait pour la majorité de sérieux efforts. D'autres ont encore des difficultés évidentes à mieux structurer leur travail et surtout à mieux s'auto-évaluer. Le respect des consignes et des délais est une faiblesse quasi généralisée de cette 4ème, faisons des efforts!

Bien que le collège réclame une validation du b2i, on peut aussi constater que seuls 2 élèves sur 18 ont utilisé l'outil informatique en 4ème.

N'oublions donc pas la finalité première d'une telle tâche en SE. On a tout à y gagner.

Erster Wetterbericht !

2010-05-19T07:35:00.001-07:00

Aller Anfang ist schwer !

Aber die Schüler der 4SE haben sich heute am 19. Mai für ihre erste Wettervorhersage auf Deutsch angestrengt. Die ersten Proben versprechen etwas Besseres. Nur üben! Deshalb lassen wir ihnen zwei Wochen Lern- und Übungszeit, bevor wir mit der Evaluation anfangen.

Mit Hilfe der neuen Technologie haben wir uns in der Klasse authentische Wetterberichte von den deutschen, schweizerischen und österreichischen Fernsehprogrammen anschauen können. Auch das meteorologische Vokabular haben wir mit einem online-Videoclip von der Sprachschule Ziesche-Kolleg oder von amerikanischen online-Sprachkursen neu gelernt oder revidiert.

Solène (hier oben auf dem Foto ) präsentiert ihren Wetterbericht, sie wollte nicht die erste sein!! Der Teil über die Temperaturen ist sehr aufbaufähig. Wie zu oft wollen die Schüler direkt aus dem Französischen übersetzen, anstatt ihre eigenen Sätze zu bilden. So durften sie keinen Entwurf ablesen, sondern frei sprechen.

Hier unten ist Pierre daran! Gut war, dass er sich bemüht hat, die Namen der Bundesländer oder Regionen namentlich zu zitieren, anstatt allgemein vom Norden oder Süden zu sprechen.

Wir bedanken uns bei den Geographie-Kollegen für die große Deutschland-Karte, leider war sie auf Französisch! Aber besser als nichts!

Mit Eulalie war die Übung interkativ. Die anderen Schüler sollten die Wetterkarte rekonstruieren, die sie sich ausgedacht hatte. Dann ging sie durch die Reihen, um nachzuprüfen, wer die Symbole richtig zusammengestellt hatte. Nur 3 haben es ihrer Meinung nach geschafft! Es lag an den Wörtern "gewittrig" und "heiter", die manche nicht mehr identifiziert haben.

Der Wetterbericht vom österreichischen Fernsehen hat überraschenderweise wegen des Akzents Probleme bereitet. Die Moderatorin hat Hochdeutsch gesprochen, aber die Art und Weise, wie Österreicher sprechen, kann am Anfang Ausländer irritieren.
Doch die Klasse fährt nach Österreich für ihre Studienreise, es ist nicht unnütz für sie, mit dem spezifischen österreichischen Akzent konfrontiert zu sein.

Der österreichische und der schweizerische Wetterbericht haben beide gezeigt, dass der Zuschauer von dem Föhn-Effekt und der Schneefallgrenze gehört haben muss. Dies war eine Überraschung für die Schüler. Man kann sich nur darüber freuen, denn der Sinn der Euroklasse ist ja auch, andere Gewohnheiten und andere Perspektiven zu entdecken. Auch der erste Kontakt mit dem Schwyzer-Dütsch war interessant zu beobachten.

Bis Anfang Juni müssen wir noch eine digitale Videokamera ausfindig machen. Vielleicht gibt es freiwillige Schüler, die ihren Wetterbericht publizieren möchten!

Promotion 2004 passe son oral SE !

2010-05-06T03:06:00.000-07:00

Ca y est. Ils sont arrivés au bout de leur cursus.

Le groupe de section européenne 2004-2009 va passer son épreuve orale facultative de SE la deuxième semaine de juin 2010 pour obtenir la mention section européenne sur leur diplôme national du baccalauréat.

Sur un total de 24 élèves en 4ème SE, 11 présenteront l'épreuve orale au bac:
Michel (TL), Lucas (TES), Gautier, Anthony, Hervé, Jimmy, Julien, Chloé, Adrien, Guillaume (TS1), Alice (TS2).

Deux élèves ont rejoint ce groupe en chemin:
Arthur en 2nde (TES), Roxane en 1ère (TS2)

En lycée, ils ont suivi les disciplines non linguistiques (DNL) de musique en seconde, de SVT en 1ère et d'EPS en terminale. Ils passeront donc l'épreuve du baccalauréat en EPS. Nous remercions chaleureusement les professeurs de DNL: Mme Chevalier, Mme Jung, M. Mathis.

Pour ceux qui ont démarré en 4ème SE, le programme fut très varié.

Pour les échanges scolaires, ils pourront valider soit l'échange avec Berlin, soit avec Vossenack, soit les deux.

• Année 2006 : Echange scolaire Rückert Oberschule Berlin
• Année 2008 : Echange Franziskus Gymnasium Vossenack , Nordeifel

Ils ont pratiqué le e-learning par le European-School-Project dans le cadre de Comenius en pratiquant la correspondance épistolaire électronique d’après le programme annuel « Bild der Anderen » (aujourd’hui au Goethe-Institut Cracovie Pologne) avec un établissement de Oklahoma City aux USA. (Principe conducteur : communiquer en allemand entre germanistes du monde)

Les activités à caractère européen furent internes à l'établissement en partant de projets de la Section Européenne généralisés à toute l'école.

• le concours interne au lycée organisé par le professeur de section européenne avec la participation du directeur-adjoint et de nombreux collègues sur la reconnaissance des langues européennes à l’oral et à l’écrit . Il fallait écouter des extraits de textes en langue étrangère et découvrir la langue en question.
Résumé en image et son sur cette page.
• La découverte des 27 états-memebres de l'Union et les sigles officiels des 23 langues de l'Union (accrochés au plafond du rez-de-chaussée)(cf. page)
• Inscription à la Certification européenne A2 – B1 pour quelques-uns d'entre eux en fin de 3ème.
• Journée européenne des langues le 26 septembre 2008 : opération badge « Talk to me » (voir page)

les activités thématiques en collège furent très variées pour ce groupe: une grande unité a porté sur les différents modes de communication et d'expression autour de l'allemand (Blindenschrift, Deutsche Gebärdensprache, ..). Une autre s'est concentrée sur les paysages naturels des pays de langue allemande.
La partie orale a été représentée par:
- une imitation du bulletin météo télévisuel quela classe a cherché à imiter. Les élvèes ont bricolé leurs propres symboles et leur carte.
- 2 à 3 exposés en situation discursive en 4ème, 3ème: thèmes classiques du collège sur les hobbys et le monde autour de l'élève et de sa famille. En 2nde, ils ont traité d'un compositeur en approfondissant la partie analytique sur le plan musical.

La partie pratique et authentique a été marquée par:
• l'activité délocalisée dans les foyers des élèves: après une unité thématique de 2 semaines sur la cuisine (techniques et pratiques courantes) les connaissances théoriques et pratiques ont été évaluées par la réalisation à la maison d’un plat, surveillée et notée par un parent : Il fallait faire des Semmelknödel en respectant la recette sur le paquet. Les parents, grands-parents, ont remis ensuite la grille de l'évaluation avec la note finale au professeur de SE.
• la réalisation et le montage de maquettes papier-carton habitats berlinois du début du XXème siècle.

L'éco-citoyennté a été introduite en SE lycée par des séances de compréhension orale d'une vidéo sur le développement durable: ce groupe est tombé sur la réintroduction d'une espèce de cochon en voie d'extinction vivant en plein air en Allemagne du Sud, plus résistante et à la chair plus appréciée des grands chefs de cuisine. Une fois, réintroduit, ce cochon (Schwäbisch-Hällisches Schwein) a conduit à une production locale, écologique et non industrielle. De nombreux projets se sont greffés dessus.
Vous pouvez encore voir cette vidéo de la Deutsche Welle à cete adresse.

Ce fut un groupe motivé et intéressant.
On leur souhaite bonne chance pour leur épreuve d'oral au bac !

Deutschland Poster 3eme SE

2010-04-08T06:53:00.000-07:00

La troisième SE a finalisé son projet de faire réaliser à chaque élève un poster "Deutschland" à l'image de celui qui a servi de support pendant les cours, celui du Goethe Institut. (Description sur http://www.goethe.de/lhr/mat/lkd/dpo/deindex.htm )

Nous les avons affichés dans l'aile des moyens, à l'extérieur sur les panneaux de la salle "Berlin".

Camille P. a choisi d'adapter le principe à la Suisse comme on le voit sur la photo plus haut.

Pendant 5 séances, notre groupe a d'abord travaillé sur les symboles de l'Allemagne en partant du jeu "Memory Deutschland". Comment l'éditeur allemand du jeu représente son pays à travers le choix de motifs très spécifiques? Nous avons établi des catégories et nous avons mémorisé le maximum de ces motifs pour faire des paris par groupe pour savoir qui identifierait le plus de symboles. Puis, nous avons présenté oralement les motifs qui selon nous représentent l'Allemagne. Il faut avouer qu'on est tout de même revenu sur les mêmes clichés.

Comme pour le poster du Goethe Institut, nous avons essayé de placer géographiquement sur la carte le motif qui correspond à la région qui lui convient. En regardant les posters, on s'aperçoit qu'il y a encore quelques couacs!

L'exemplaire ci-dessous réalisé par Frédéric montre un poster à la manière de celui du Goethe Institut où toute la carte est recouverte par les motifs représentatifs. Le choix des motifs est très diversifié.

Finalement, l'activité nous a rendu un premier service: découvrir d'autres motifs symboliques de l'Allemagne auxquels nous n'aurions jamais pensé.
Et vous, qu'associez-vous à ces motifs?
- ein Strandkorb
- der Reichsadler
- ein Wirtshausschild
- das sächsische Bauernhaus
...

Vente de livres de recettes autrichiennes

2010-04-08T06:07:00.000-07:00

Du 19 mars au 31 mars 2010, la SE 4ème a vendu les livres de recettes autrichiennes qu'elle avait réalisés les semaines précédentes.

Comme pour les gâteaux, la recette de 210 € était destinée à faire baisser le prix du voyage en Autriche en juin 2010. Si l'on cumule les deux ventes, cela représente une somme appréciable de 500€ qui fait économiser 29,50€ à chaque famille.

Nous remercions particulièrement les familles de Claire (4ème 3) et de Célia (4ème 1) de leur soutien pratique pour le projet, ainsi que Mme Suhr pour le prêt d'une relieuse à spirales. Nous remercions

également M. Bourst de ses bons conseils et Mme Mathieu pour nous avoir dépannés en reliures spirales.

Nous remercions aussi le papa de Pierre (4ème 3) qui nous a dessiné entre autre l'illustration de la page de couverture qu'on voit ci-dessus.

Le livre de recettes avait plusieurs sources, mais nous avons opéré un choix des recettes les plus emblématiques et courantes qu'on peut voir et manger dans les restaurants ou dans les familles.

En introduction, on peut lire un bref rappel sur la langue culinaire autrichienne qui diffère parfois du haut-allemand (Illustration de gauche) .

Pour information, on énumère ci-dessous certains termes spécifiques à la langue autrichienne en gastronomie:
Faschiertes : viande hachée
Fleischlaiberl : boulette de viande,fricadelle
Frittaten : tagliatelles de crêpes (pour soupe)
Erdapfel : pomme de terre
Geselchtes : kassler, côte de porc fumée
Gespritzter : vin avec eau gazeuse
Häferl : grande tasse, mug
Hafer : petite cafetière, théière, carafe
Heurige : pommes de terre nouvelles
Jause : casse croûte, pause sandwich
Karfiol : chou-fleur
Kipferl : croissant, également petites formes
Knödel : boulette , gnocchi
Kren : raifort
Kukuruz : maïs
Marille : abricot
Mehlspeise : plat principal sucré
Melange : café au lait avec lait en mousse
Melanzani : aubergine
Most : cidre
Obers, Schlagobers : crème chantilly
Palatschinke = Eierkuchen = crêpe, panequet
Paradeiser : tomate
Porree : poireau
Powidl : confiture de quetsche
Röster : compote, coulis (accompagnement)
Schwammerl : champignon
Semmel : petit pain
Striezel : brioche
Weckerl : petit pain autre que Semmel
Wuzerl : gnocchi de pomme de terre allongé

Il faut néanmoins faire attention au fait que tous ces mots ne sont pas forcément utilisés par tout le monde sur toute surface de l'Autriche. Il existe des grandes variantes entre les bundesländer. Certains Autrichiens utilisent encore d'autres termes qui ressemblent aux mots des pays voisins (Allemagne, Suisse).

Vente de gâteaux

2010-04-08T03:03:00.000-07:00

A la réunion des parents d'élèves de 4ème - 3ème du deuxième trimestre, les élèves de la 4ème SE ont organisé une vente de gâteaux autrichiens ou d'inspiration autrichienne pour soutenir leur voyage de fin d'année en juin.

Nous félicitons l'investissement des élèves, nombreux sont ceux qui sont restés jusqu'à 19h00.

Cette année, la SE avait innové en installant un "Kaffeehaus" dans le hall d'entrée de la chapelle pour que ceux qui voulaient manger leur "Apfelstrudel tiède à la crème anglaise" puissent s'installer confortablement.

Nous remercions aussi chaleureusement les parents et la parenté élargie des élèves qui ont joué le jeu en acceptant de faire des pâtisseries autrichiennes afin de coller au fil conducteur du thème annuel de cete 4ème SE.

Chaque gâteau vendu comportait une étiquette indiquant le nom en allemand autrichien qui peut parfois varier du nom haut-allemand. Prenons par exemple le "Topfenkuchen" qui correspond au "Käsekuchen".

Solenn et Flore ont choisi d'adapter leur tenue de serveuse itinérante dans les couloirs au look autrichien. Merci à elles de donner une coloration encore plus locale au projet pâtisserie autrichienne.

La vente de gâteaux a réalisé une recette de 299,20€, ce qui est très bien pour une deuxième réunion parents-professeurs.

L'occasion fut aussi de faire découvrir aux clients de passages les différentes appellations autrichiennes du café. M. Curin a mis un résumé sur le portail du café, sur Wikipédia, pour ceux qui voudraient se renseigner sur la tradition du café à Vienne.